呂曉英

摘要：實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、合作精神和創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要作用。本文在分析實踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探討了實踐教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成多元化、分層次的實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)輔助手段和設(shè)施建設(shè)，改革實踐教學(xué)考核體系等措施。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；西方經(jīng)濟學(xué)；實驗經(jīng)濟

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0082-03

實踐教學(xué)作為地方高等院校塑造應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)本科生的實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新思維發(fā)揮著不可替代的重要作用。西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，將實踐教學(xué)運用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不僅有助于本科生掌握經(jīng)濟理論和分析方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，而且對于探索經(jīng)濟管理類課程專業(yè)實踐教學(xué)方式和考核方式具有重要的借鑒意義。

國內(nèi)不少學(xué)者對西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略等問題進行了研究。關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，牛鴻蕾、肖功為展示了西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的基本框架圖，分析了案例教學(xué)、情景教學(xué)和專題調(diào)研等實踐教學(xué)組織形式以及多樣化的考評方式。也有的學(xué)者提出建立以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神融于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。李士忠等認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是全方位的，主要通過課堂中的實踐教學(xué)、校園第二課堂實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)等途徑來實現(xiàn)。伍穎分析了宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要點、指導(dǎo)方案和組織形式，并探討了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。岑劍提出了立足課堂、多種教學(xué)方法并用、項目教學(xué)和校企聯(lián)合等微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)策略。本文將分析實踐教學(xué)方式與實踐教學(xué)存在的主要問題，提出改進實踐教學(xué)的措施。

一、實踐教學(xué)目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，為各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論和研究方法的基礎(chǔ)。由于西方經(jīng)濟學(xué)課程的理論性較強，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟教學(xué)以數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、圖形分析和理論講解為主。對于低年級的大學(xué)生來講，講課內(nèi)容復(fù)雜抽象和難以理解，學(xué)習(xí)興趣不強，甚至有部分同學(xué)跟不上授課進程而放棄學(xué)習(xí)。為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實踐教學(xué)以提高學(xué)生自主分析能力為立足點，在掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論和分析方法的基礎(chǔ)上，通過有效運用案例分析、經(jīng)濟實驗和社會實踐等方式將理論和方法綜合應(yīng)用于實際問題的分析，從而達(dá)到激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，提高綜合分析能力的目標(biāo)。

二、實踐教學(xué)方式

西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)。從實踐教學(xué)形式看，需要將課堂案例教學(xué)和實驗室模擬市場運作的實驗教學(xué)、校外社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)建設(shè)有機結(jié)合，提高學(xué)生的綜合分析能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前普遍應(yīng)用的實踐教學(xué)方法，具有靈活多樣的特點。一般通過展示文字、圖形和數(shù)據(jù)等案例材料，引導(dǎo)學(xué)生運用基本的經(jīng)濟學(xué)原理和方法進行分析。經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)可以針對某個章節(jié)知識點進行闡述和討論，也可以進行跨章節(jié)內(nèi)容的綜合分析。例如：在案例設(shè)計新車中，性能和款式的不同組合形成對汽車性能的偏好，這一案例主要分析無差異曲線知識點。而有關(guān)中國宏觀經(jīng)濟政策的案例需要綜合運用雙均衡模型、財政和貨幣政策效果等跨章節(jié)的理論和分析方法。經(jīng)濟學(xué)案例的選取和應(yīng)用靈活多樣。國外教材提供了一些可以直接使用的典型案例，如在彈性理論中谷賤傷農(nóng)案例分析需求價格彈性、效用論中鉆石和水的悖論有助于學(xué)生理解邊際效用、扣針廠生產(chǎn)的案例重點分析專業(yè)化和規(guī)模經(jīng)濟理論。我們也不能僅僅止步于拿來國外教材的經(jīng)典案例，還需要探究本土化案例，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展中的基本問題和熱點和焦點事件，運用經(jīng)濟學(xué)原理進行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析能力。甚至可以探索讓學(xué)生自己尋找經(jīng)濟案例并進行分析和解釋的新形式，在課堂分享案例材料并進行討論，提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

2.實驗經(jīng)濟。實驗經(jīng)濟學(xué)的興起和迅速發(fā)展為實驗教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程的應(yīng)用提供了思路。與傳統(tǒng)的理論推導(dǎo)和灌輸式教學(xué)方式相比，實驗經(jīng)濟教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)生能力和培養(yǎng)合作與創(chuàng)新意識方面有很多優(yōu)勢。學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c方和實驗結(jié)果的分析者，親身體驗虛擬市場和場景并進行決策與分析，在做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)律，在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)分析方法和結(jié)論。這種參與式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生不僅獲得了直觀的感受，而且提高了綜合分析能力。

實驗教學(xué)一般分為設(shè)計實驗、講解實驗、支付報酬和獎勵以及撰寫實驗報告幾個環(huán)節(jié)。實驗設(shè)計的關(guān)鍵在于運用供求原理、廠商和消費者行為等經(jīng)濟學(xué)基本理論模擬市場行為，包括市場交易類、信息和博弈論、廠商決策等實驗。在進行實驗前，教師向?qū)W生詳細(xì)說明實驗的游戲規(guī)則和實驗場景，不僅要避免對參與實驗的學(xué)生給出一些微妙的提示，而且要避免使用可能影響學(xué)生偏好的話語，使實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差。實驗結(jié)束后支付報酬的作用是向參與實驗的學(xué)生提供激勵，減少被試學(xué)生行為的變異性，一般教師可以向?qū)嶒炇找媾琶皫孜坏膶W(xué)生給予小禮品等物質(zhì)獎勵。在分析和討論實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，撰寫報告是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生提交實驗報告一方面有助于鞏固對經(jīng)濟理論的認(rèn)識，另一方面鍛煉和提高書面表達(dá)能力。

3.社會專題調(diào)查。社會專題調(diào)查是學(xué)生利用課余時間進行專題研究，在檢索文獻、收集數(shù)據(jù)或在訪談或問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分組討論和分析，形成調(diào)研報告的實踐過程。例如在微觀經(jīng)濟學(xué)講解供求理論時，組織學(xué)生分組對鋼鐵、石油等原材料價格波動特點和形成原因進行調(diào)查研究，收集產(chǎn)品價格月度或季度價格數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)品產(chǎn)量與需求量變化特點以及供求變化對原材料價格的影響。在學(xué)習(xí)消費者行為理論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對某種產(chǎn)品，如乳制品的消費滿意度進行問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果和撰寫報告。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課過程中，也可以布置多項社會專題分析幫助學(xué)生把握宏觀經(jīng)濟運行特點和理解宏觀經(jīng)濟政策及其效果。具體而言，在國民收入核算體系的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置專題分析和比較中國與美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家GDP增長速度和構(gòu)成以及人均收入水平。雙均衡模型講授之后，鼓勵學(xué)生檢索和搜集我國近幾年的財政和貨幣政策，綜合運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析其產(chǎn)生的背景和原因以及政策影響。

4.畢業(yè)實習(xí)。對西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考可以延伸到大學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)。在畢業(yè)實習(xí)過程中，大部分學(xué)校要求學(xué)生每周填寫實習(xí)總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單敘述工作內(nèi)容和心得，撰寫內(nèi)容千篇一律，無法提升對經(jīng)濟學(xué)理論方法以及專業(yè)課程的理解和體會。高年級學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前完成了三年經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，基本形成了經(jīng)濟學(xué)知識框架和知識體系，分析和解決問題的能力應(yīng)不同于大學(xué)一年級的初學(xué)者，因此畢業(yè)實習(xí)可以結(jié)合學(xué)生的求職傾向和專業(yè)領(lǐng)域，重點引導(dǎo)學(xué)生思考和分析經(jīng)濟學(xué)原理對實踐的指導(dǎo)意義和經(jīng)濟學(xué)分析方法在工作中的應(yīng)用。

三、西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

很多高等院校對經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)進行了積極探索，但國內(nèi)的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)仍處于起步階段，在教學(xué)觀念、投入時間及實踐教學(xué)考核方式上仍存在不足。

1.存在輕視實踐教學(xué)的觀念。盡管一些學(xué)校開展了多年的實踐教學(xué)，但受傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”思想的影響，教師在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，側(cè)重于公式推導(dǎo)、圖形分析和理論講解，而沒有投入較多的時間和精力進行實踐教學(xué)的設(shè)計和改進。在教學(xué)時間安排上，實踐教學(xué)時間所占的比重偏低。還有的教師簡單認(rèn)為實踐教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有關(guān)操作技能。由此，實踐教學(xué)內(nèi)容強調(diào)對基本操作技能的訓(xùn)練，而弱化對學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐教學(xué)的熱情很高，提高了操作能力，但并不了解實踐過程蘊含的經(jīng)濟原理和分析方法。

2.實踐教學(xué)方式單一，沒有形成完整的實踐教學(xué)體系。在目前的經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中普遍應(yīng)用了案例教學(xué)，但對于社會調(diào)查、經(jīng)濟實驗、畢業(yè)實習(xí)其他形式實踐的設(shè)計和改進缺乏深入探究，不能綜合運用多種實踐教學(xué)方式提高學(xué)生的分析和解決問題能力，沒有形成完整的實踐教學(xué)體系。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，實踐教學(xué)中也沒有體現(xiàn)出分層次教學(xué)。

3.實踐教學(xué)所需的輔助手段和配套設(shè)施落后。國內(nèi)用于西方經(jīng)濟實踐教學(xué)的軟件較少，僅有一兩家公司開發(fā)了實驗經(jīng)濟軟件。而實驗軟件的設(shè)計過于簡單，與真實市場運作存在一定差距，實驗設(shè)計固化、更新和改進速度慢。即便使用教學(xué)軟件輔助實踐教學(xué)，由于經(jīng)濟學(xué)課程一般在同一學(xué)期多個專業(yè)同時開課，因此，人數(shù)眾多給開展實驗帶來一定難度，實驗室硬件和軟件維護不能滿足教學(xué)實踐需求，經(jīng)常使參與實驗的學(xué)生自動退出系統(tǒng)，由此影響實驗效果。同時，校外實習(xí)基地相對較少，校企合作不多，未能實現(xiàn)多批次、連續(xù)地送學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。

4.傳統(tǒng)的結(jié)果評價不適用于實踐教學(xué)考核。傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式強調(diào)知識和理論的傳授，學(xué)生參與程度低、被動地接受知識，將考試成績作為檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。而實踐教學(xué)改革充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實踐過程中獲得知識和掌握方法，因此傳統(tǒng)的“強調(diào)結(jié)果，忽視過程”的考核方式不適用于實踐教學(xué)，需要探索將實踐過程和結(jié)果有機結(jié)合的評價方式。

四、西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的改進措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視實踐教學(xué)。經(jīng)濟理論和方法根植于現(xiàn)實。應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，投入時間和精力探究實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的師生互動。實踐教學(xué)不僅僅是操作技能的掌握或就業(yè)培訓(xùn)，更重要的提高學(xué)生判斷和分析問題的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新思維。

2.綜合運用多種實踐教學(xué)方式，形成完整的實踐教學(xué)體系。在整個教學(xué)過程，應(yīng)綜合運用各種實踐教學(xué)方式，形成多樣化的、分層次的實踐教學(xué)體系。教無定法，每個教師的教學(xué)安排和教學(xué)方式因人而異。一般而言，在章節(jié)教學(xué)中，可以穿插以掌握知識點和單一理論為目標(biāo)的案例教學(xué)和經(jīng)濟實驗，由學(xué)生自主分析和進行實驗，教師對分析結(jié)果進行點評。而跨章節(jié)的實踐教學(xué)主要采用社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)的形式，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論和方法，解決現(xiàn)實問題。根據(jù)學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計分層的教學(xué)實踐內(nèi)容，例如社會調(diào)查和實習(xí)任務(wù)可以分為高難度、中等難度和低難度的多個選題，學(xué)生可以按照自身的分析能力進行選擇。

3.加強實踐教學(xué)輔助軟件和輔助設(shè)施的建設(shè)。鼓勵教師設(shè)計本土化的經(jīng)濟實驗，并與軟件公司聯(lián)合開發(fā)教學(xué)軟件。加強實驗室建設(shè)，及時維護計算機和應(yīng)用軟件，提高實驗室工作人員對實踐教學(xué)的服務(wù)水平。建立和完善校企聯(lián)合機制，建立穩(wěn)定和長期合作的畢業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，完成企業(yè)的基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)，在實踐中總結(jié)和體會經(jīng)濟學(xué)的理論和經(jīng)濟學(xué)分析方法。

4.改革實踐教學(xué)考核方式。突破傳統(tǒng)“重結(jié)果，輕過程”的課程考核體系，建立將實踐過程的評價和實踐結(jié)果評分相結(jié)合的考核方式。在考核方式的改革中，提高過程評價的比重，降低實踐結(jié)果考核的比重。實踐過程的評價涵蓋參與程度、自主學(xué)習(xí)和分析能力、合作能力等內(nèi)容，可以采用學(xué)生自我評價、相互評價、小組評價等方法，真實反映學(xué)生在小組討論、實驗和實習(xí)以及社會調(diào)研過程中的綜合能力。實踐結(jié)果評價可以運用案例小結(jié)、實驗和實習(xí)報告、調(diào)研報告等多樣化的形式評價學(xué)生的總結(jié)概括能力和最終的收獲。

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