丁紅

[摘 要] 送別詩是中國古代詩詞常見主題之一，此類詩詞通過一些常見意象，描繪出了人們在現實生活中離情別緒的體驗，有著獨特的藝術魅力。因此，在送別詩的教學中教師要在送別詩的常見類型上，引導學生去體會詩中所飽含的情感，讓學生通過送別詩的學習使情感得以升華。

[關鍵詞] 小學語文；送別詩；情境教學

在古代交通極為不便，送別往往意味著不知何時才能再次相見，因此，古人將思念惜別之情寄托于詩詞之中，使情感得以宣泄和升華。在小學語文教學中，詩詞是重要的組成部分，而其中的離別詩也占了較大的比重。教師在古詩詞教學中要讓學生有所觸動，有所珍惜，能夠盡可能設身處地去理解古人的感受。學習送別詩基本特點的基礎上，讓學生懂得珍惜親情、友情，這是送別詩教學所要完成的重要目的。

一、小學語文中送別詩的類型

小學語文教材中所涉及的送別詩類型還是比較多的。從送別詩中，可以看到作者的心情和歷史生活背景。送別詩看起來是在表達送別的心情，仔細品讀，卻發(fā)現因詩人的性情與遭遇不同，送別詩思想傾向于情感格調往往有別。因此，大致可以分為謝別、戀別、惜別、壯別和闊別等類型。

1.謝別

謝別，顧名思義，是為了感謝別人而寫的詩。如唐朝大詩人李白寫的一首詩《贈汪倫》?！袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這是李白為了感謝汪倫多日熱情款待，離別之時所作的一首詩。李白與汪倫兩人原本并不認識，可是汪倫卻非常仰慕李白的才華，所以盛情邀約，李白到了之后又非常熱情地款待。因此，臨別之時，李白內心充滿感激之情。詩人李白非常自然地作詩一首，表達了內心的感謝之情。正如前面所講，本來陌生的兩個人卻能像故交一樣相處，這真的非常難得，所以，李白對汪倫就倍加感激。在這首詩里，李白用一個比喻“桃花潭水深千尺”來形容汪倫對自己的熱情招待，非常形象地讓讀者感受到這種情誼之深。

2.戀別

什么是戀別呢？在這里，戀別并非戀人之間的分別，而是詩中傳遞出的濃濃依戀之情。一般出現在送朋友遠行之時，詩中寄托著詩人對朋友的牽掛。這方面的作品不少，如王維的《送元二使安西》就是此方面的佳作，對朋友的一片深情全都寄托于杯酒之中，再多喝一杯吧，你遠行以后，我們就很久不能一起喝酒啦。所以，我們作為讀者，也可以試著想想作者和友人之間依依惜別的場景，你一杯，我一杯，不舍得讓友人離去，這種情感寄托在詩中表達的是依戀之情。

3.惜別

什么是惜別呢？所謂惜別，就是說珍惜相互之間的友誼，但不依戀，在分別時給予美好的祝愿，甚至有些羨慕之情。這方面的代表作正如李白所寫的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”認真分析這首詩，第一句話將送別的地點交代清楚了，同時也表明了朋友遠去的方向。第二句將友人出發(fā)時間交代清楚，下揚州表明西去的具體地點是揚州。第三、四句交代送別時的場景，一片孤舟遠遠而去，表達出詩人李白長時間駐足觀望的惜別之情，甚至還有些無奈的情感。

4.壯別

壯別詩重在一個“壯”字，把臨別的贈言用豪言壯語表達出來。壯別詩的代表作如高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！边@首詩朗朗上口，充滿了無限豪情，給了友人以莫大的鼓勵，告訴對方未來不可怕，要相信自己，勇往直前。

5.闊別

闊別詩，格調高昂、氣象壯闊、雄渾豪放。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”壯闊豪放之氣自然噴涌而出，讓人有豪邁激昂之感。

二、送別詩的教學措施

1.營造教學情境

古時候通信和交通不發(fā)達，對于出生在如今信息時代的小學生來講，那些離別詩可能顯得太矯情。學生在品讀離別詩時，如果不能設身處地去感受作者的情懷，也就只能從詩作當中收獲寥寥。因此，除了跟學生介紹古代特殊的社會生活條件背景之外，教師還要借助教學情境讓學生感受離別之情。教師可以引導學生都說說自己第一次上幼兒園時候是什么心情，如果自己忘了，可以回家問問父母，自己第一天上幼兒園是什么表現，孩子離開媽媽那種復雜的心情遠比離別詩中更強烈更復雜，而送別詩中卻表達得更為深沉和含蓄。兩者雖然有著本質的不同，卻可以讓學生粗略感受一二。小學生閱歷較淺，教師應借助學生熟悉的情境來進行渲染。同時，教師要注意精心錘煉自己的語言，語言本身是有魔力的，讓學生通過教師的語言就能感受到一種情緒，從而受到感染。另外，教師還可以借助多媒體課件播放圖片或音樂作品，讓學生靜下心來去看、聽，找到其中的共鳴。

2.讓學生體會詩中的深意

詩作都有創(chuàng)作的背景，而這些往往是無法從詩作本身讀出來的。而創(chuàng)作背景對于學生理解詩作本身有著重要的價值，因此，教師要在背景介紹方面下足功夫。創(chuàng)作背景的介紹把詩作本身加以擴展，對于小學生來說就好像聽故事一樣，加深對詩作本身的理解。教師應對詩作的創(chuàng)作背景信息進行整理。首先，教學參考書中一般都有背景介紹，學生對于需要擴展的知識點可以搜集相關信息，如今有了互聯網搜索引擎的幫助，教師備課也越來越快捷，輸入某個詩作的關鍵詞，就可以找出來很多的信息?；ヂ摼W將眾多的古典文學愛好者聚在一起，縮短了大家的距離。教師在這個環(huán)節(jié)讓材料呈現在小學生面前，理解詩作的深意，感受詩中的情感。

3.加強學生誦讀和仿寫能力

語言文字本身除了在意識層面?zhèn)鬟f情感等信息之外，也會在人們無法察覺的無意識層面進行信息的傳遞。教師在講解送別詩時，如若學生不能完全理解意境，也應讓學生學會靜心品讀，感受到詩詞所傳遞的情愫。因此，送別詩一定要多讀，反復讀，讀的過程中反復斟酌品味，體會其中的精妙之處。另外，為了鍛煉學生的文筆，加強對詩作的理解，也可以讓學生對詩作進行改寫。小學階段所學到的詩作往往非常精練，豐富的情感、優(yōu)美的畫卷在短短幾句詩詞中展現出來。在學習的過程中，教師可以讓學生將詩詞中精練的句子加以擴寫，用自己的語言將詩作中的畫面和雙方的對話描述出來，如果是低年級的學生，還可以鼓勵孩子們將這些內容畫下來，在繪畫的過程中體會詩作中的美好。這種主動加工方式的送別詩的學習鍛煉了學生的語文思維，最重要的是再加工的過程豐富了他們的情感體驗。

教師應將送別詩的教學功能充分挖掘出來，讓學生不僅學會朗朗上口的詩句，而且能夠從情感上得到熏陶，思想價值觀方面進一步得到提升，從這些送別詩中感受偉大的人間真情。作為一名小學語文教師，要深入挖掘送別詩的創(chuàng)作背景，借助背景的介紹讓學生對詩人及其作品有更細致的了解。教師也要借助誦讀和詩作改寫，讓學生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶endprint