張 靜

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語言模糊容忍度與高職英語學(xué)習(xí)者閱讀理解水平的相關(guān)性研究

張 靜

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 阜陽 236031）

文章通過定性和定量相結(jié)合的方式，探究語言模糊容忍度與高職英語學(xué)習(xí)者閱理解水平的相關(guān)性。結(jié)果顯示：（1）大多數(shù)受試者具有中等水平的模糊容忍度，只有少數(shù)受試者具有高模糊容忍度和低模糊容忍度；（2）高效閱讀者和低效閱讀者在模糊容忍度方面存在顯著性差異；（3）總體上看，模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)之間有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系；（4)從三個(gè)不同模糊容忍度水平看，高模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，適中模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)不存在相關(guān)性，低模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

模糊容忍度；閱讀理解；相關(guān)性

引言

隨著二語習(xí)得的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念和觀點(diǎn)。由于發(fā)展的不均衡性，學(xué)習(xí)者之間存在著個(gè)體差異，這種差異同時(shí)體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中。第二語言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為生理差異、認(rèn)知差異、情感差異和社會(huì)文化差異。其中認(rèn)知差異是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等方面存在的差異。模糊容忍度，亦稱為“歧義容忍度”，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。學(xué)習(xí)者模糊容忍度的高低對(duì)外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[1]。

對(duì)模糊容忍度的定義國(guó)外學(xué)者諸多理解。Budner認(rèn)為模糊容忍度能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者是否會(huì)將復(fù)雜及模糊情景當(dāng)作威脅來源[2]。Norton認(rèn)為，容忍模糊能力低的人最大特征是將模糊的、不完整的、全新的、復(fù)雜的、相互矛盾的信息當(dāng)作一種心理威脅[3]。Ely將模糊容忍度理解為學(xué)習(xí)者在面對(duì)過于復(fù)雜的語言情景時(shí)，無法適當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思、不懂語言本身的準(zhǔn)確的意思，當(dāng)母語與二語之間不對(duì)應(yīng)時(shí)，接受模糊現(xiàn)象的程度[4]。Ellis將模糊容忍度理解為“當(dāng)涉及到復(fù)雜的語言情景時(shí)，既不感到畏懼，又能抵抗該困境的能力”[5]。

英漢兩種語言在在諸多方面無法統(tǒng)一完全對(duì)等，因此，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種障礙，而學(xué)習(xí)者只有具備一定的模糊容忍能力，才能積極面對(duì)復(fù)雜的語言環(huán)境，才能準(zhǔn)確處理和掌握大量的語言信息。復(fù)雜的語言現(xiàn)象和語言文化會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)者造成不同程度的困擾，而最終影響他們的學(xué)習(xí)效果。閱讀理解是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、語言知識(shí)和語言交際功能三者相互共同作用的結(jié)果。在閱讀二語材料時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)處于一種陌生的境地，即遇到生詞，陌生的句子、語法項(xiàng)目和文化等；其次，他們會(huì)感覺線索很復(fù)雜，很難理解；此外，學(xué)習(xí)者往往對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確意義難以把握，從而處于混亂和困難的窘境之中；最后，閱讀材料雖然沒有費(fèi)解陌生的詞句，但學(xué)習(xí)者很難掌握中心思想。因此，從認(rèn)知的角度探討模糊容忍度對(duì)閱讀理解水平的影響具有一定的研究意義。

閱讀一直被認(rèn)為是聽、說、讀和寫中最基本和最重要語言應(yīng)用技能之一。英語閱讀也是各種英語水平測(cè)試中所占比例最大的。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平較低，態(tài)度消極，課堂參與度不高，而英語閱讀方面更是缺少系統(tǒng)訓(xùn)練和策略技巧。因此，對(duì)眾多高職高專英語教師來講，英語閱讀教學(xué)的困境無疑是急需解決的。本研究者在前期的文獻(xiàn)資料搜集和閱讀分析中發(fā)現(xiàn)，目前把高職高專學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，研究模糊容忍度對(duì)閱讀理解水平的影響的研究還很欠缺。

鑒于此，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，試圖研究語言模糊容忍度與高職英語學(xué)習(xí)者閱讀理解水平的相關(guān)性。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 受試

研究對(duì)象為來自某高職院校不同專業(yè)約190名英語學(xué)習(xí)者，男女生比例接近，分屬同一年級(jí)的不同專業(yè)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有7位同學(xué)的模糊容忍度問卷無效，有5位學(xué)生沒能參加閱讀理解測(cè)試，因此最終有效受試者為178人。實(shí)驗(yàn)前，每個(gè)參與者都表示愿意積極合作。

1.2 實(shí)驗(yàn)工具

在此研究中，主要有三種實(shí)驗(yàn)工具：Ely的《第二語言模糊容忍度測(cè)量表》、英語閱讀理解試卷和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS21.0。其中，《第二語言模糊容忍度測(cè)量表》SLTAS共有12個(gè)陳述項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目后有五個(gè)等級(jí)供選擇。選擇A得1分，B得2分，以次類推E得5分。0-23低模糊容忍度，24-35 適中模糊容忍度，36-60 高模糊容忍度。測(cè)試使用的閱讀理解試題由4篇短文組成，每篇短文5道小題。在20個(gè)單項(xiàng)選擇題中，有8道考查細(xì)節(jié)題，6道推理題， 4道概括性試題，2道詞義猜測(cè)試題。在受試者正式接受測(cè)試前，對(duì)試卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)和訪談，確保信度、效度、合理性和難易度。 統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS12.0。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟

實(shí)驗(yàn)過程包括三個(gè)步驟，依次是：模糊容忍度測(cè)量；英語閱讀理解測(cè)試；數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)及結(jié)果統(tǒng)計(jì)。首先，運(yùn)用模糊容忍度測(cè)量表對(duì)190名受試者進(jìn)行容忍度測(cè)量。在正式測(cè)試之前，對(duì)所有受試者說明本次測(cè)試僅僅是一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)影響學(xué)生的期末成績(jī)，使受試者客觀對(duì)待測(cè)試，減少無關(guān)變量的干擾。收集測(cè)量表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步計(jì)算出高、中、低三種模糊容忍度受試者數(shù)量。然后，對(duì)被試者進(jìn)行英語閱讀理解的測(cè)試，收集閱讀理解成績(jī)。統(tǒng)計(jì)出高效閱讀者和低效閱讀者數(shù)量。最后，利用軟件SPSS21.0，結(jié)合研究問題，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

2. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

2.1 受試者模糊容忍度整體狀況

從高、中、低水平統(tǒng)計(jì)受試者模糊容忍度狀況，結(jié)果顯示，高模糊容忍度有9人，占5.06％，中模糊容忍度有134人，占75.28％，而低模糊容忍度有35人，占19.66％。說明大多數(shù)受試者具有中等水平的模糊容忍度,只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出高水平的模糊容忍度和低水平的模糊容忍度。

2.2 較成功閱讀者與低效閱讀者模糊容忍度的差異比較

較成功閱讀者與低效閱讀者模糊容忍度的差異比較，結(jié)果如下：

表1 高效閱讀者與低效閱讀者模糊容忍度的的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表1表明，成功的閱讀者與相對(duì)低效閱讀者之間的模糊容忍度有顯著性差異（0.01＜P＝0.027＜0.05）。

2.3 從總體上看,受試者的模糊容忍度和英語閱讀理解成績(jī)之間的相關(guān)性情況

學(xué)習(xí)者的模糊容忍度與其英語閱讀理解成績(jī)的相關(guān)性，如下圖所示：

表2 模糊容忍度與其英語閱讀理解成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表3 模糊容忍度總體與閱讀理解成績(jī)總體的相關(guān)性

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由上表可知：總體上看，受試者的模糊容忍度與其閱讀理解成績(jī)之間具有非常顯著性的正相關(guān)（P＝0.003＜0.01）。

2.4 從模糊容忍度不同水平分析,高/中/低三種模糊容忍度與受試者閱讀理解成績(jī)的相關(guān)性

不同水平模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表4 不同水平的模糊容忍度與受試者閱讀理解成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

從高/中/低模糊容忍度的不同水平看其與受試者閱讀理解成績(jī)的相關(guān)性，結(jié)果如表5：

表5 不同水平模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)的相關(guān)性

由上表可知：從三個(gè)不同模糊容忍度水平看，高模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)存在顯著性相關(guān)（0.01＜P＝0.029＜0.05）；適中模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)不存在相關(guān)性（0.05＜P＝0.077）；低模糊容忍度與閱讀理解成績(jī)存在顯著性相關(guān)（0.01＜P＝0.028＜0.05）。

綜上研究結(jié)果，筆者得到幾點(diǎn)啟示：（1）在教學(xué)中，教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹歧義容忍的概念，正確看待二語中的各種歧義現(xiàn)象。對(duì)歧義容忍過低的學(xué)習(xí)者，介紹閱讀理解題目本身的特點(diǎn)，說明閱讀材料中的陌生詞匯的存在是合理的，從心理上降低學(xué)生的焦慮。鼓勵(lì)其根據(jù)上下文推測(cè)詞義，而不要過度關(guān)注和糾結(jié)一些復(fù)雜的詞匯和語法。積極創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，多鼓勵(lì)少糾錯(cuò)，提高其閱讀信心和積極性。對(duì)歧義容忍過高的學(xué)習(xí)者，教師對(duì)其要進(jìn)行合理范圍的干涉和調(diào)控，防止其將錯(cuò)誤的詞匯、語法、語義和語用內(nèi)在化，造成學(xué)習(xí)者語言敏感度和準(zhǔn)確性的缺乏。（2）學(xué)習(xí)者要樹立積極地心態(tài)，以此面對(duì)閱讀中的各種復(fù)雜語言現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者可以通過歧義容忍度量表，自測(cè)自身的容忍能力水平。在閱讀過程中，采用多種閱讀策略和技巧，例如細(xì)節(jié)閱讀，詞義猜測(cè)，近義詞比較等，以此來降低閱讀中的困難。閱讀時(shí)，保持樂觀積極的心態(tài)，自信對(duì)待和適度容忍閱讀過程中遇到的復(fù)雜語言及文化現(xiàn)象?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生降低焦慮水平，減少甚至消除畏懼心理，利用不同的途徑和策略，幫助學(xué)習(xí)者把歧義容忍度調(diào)控在一個(gè)合理的范圍。積極探索，把各種閱讀策略和學(xué)習(xí)策略，融入到閱讀教學(xué)中，逐步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

結(jié)語

文章通過定性和定量相結(jié)合的方式，探究語言模糊容忍度與高職英語學(xué)習(xí)者閱讀理解水平的相關(guān)性。研究說明，提高模糊容忍度在一定程度上有助于提高二語學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。本研究結(jié)果對(duì)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，提升教學(xué)效能有一定的幫助，同時(shí)，為英語閱讀教師教學(xué)和科研提供一點(diǎn)借鑒和參考。與此同時(shí)，關(guān)于模糊容忍度和閱讀理解的課題，還需深入解決一些問題，教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮水平，如何有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待閱讀中的復(fù)雜語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略等都是值得進(jìn)一步探討的問題。

[1] 張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2] Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable [J]. Journal of Personality, 1962(30): 29-50.

[3] Norton,R.W. Measurement of ambiguity tolerance [J]. Journal of Personality Assessment, 1975(39): 607-619.

[4] Ely, Christopher. Tolerance of Ambiguity and the Teaching of ESL [M ] //Reid ,Joy. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[5]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press，1994.

The Correlation between Ambiguity Tolerance and the English Reading Level of Higher Vocational College Students

ZHANG Jing

(Department of Basic Education, Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang 236031, Anhui)

Based upon the empirical research method, this study intends to study the correlation between ambiguity tolerance and the English reading level of Higher Vocational College students. The study shows that: (a) the levels of TOA of most students in vocational colleges stay in the moderate degree; there are few ones with very high or very low levels; (b)there is a significant difference in TOA between the high-level readers and the low-level readers; (c) in general, the TOA has a significant positive correlation with English reading level; (d) In the view of TOA of three different level, the high-level TOA has a significant positive correlation with English reading level, the moderate TOA has no correlation with English reading level, the low-level TOA has a significant positive correlation with English reading level.

ambiguity tolerance; English reading; correlation

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.05.14

H319

A

1004-4310（2017）05-0075-04

2017-08-24

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)與研究一般項(xiàng)目（2015jyxm490）；安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SK2015A005）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃一般項(xiàng)目(gxyq2017231）。

張靜（1979- ），女，安徽渦陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語課程與教學(xué)。