潘華清

摘 要 作文是高中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效率低，效果不佳。語文教師應(yīng)依據(jù)高中生的語文學(xué)習(xí)及作文寫作要求，充分發(fā)揮教材作為寫作范例在學(xué)生作文能力構(gòu)架中的支持作用，引導(dǎo)、幫助學(xué)生從教材中挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源，并加以應(yīng)用，使高中生具備扎實(shí)的作文寫作基礎(chǔ)，整體提升作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語文教材 作文 教學(xué)資源 挖掘

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.059

Abstract Composition is a difficult and difficult point in Chinese teaching in senior high school. The efficiency of classroom teaching is low and the effect is not good. Chinese teachers should be based on high school students' language learning and writing requirements， give full play to support the role of writing textbooks as example in students' writing ability in the framework， guiding and helping students to dig writing teaching resources from the textbooks， and applied， so that high school students have a solid writing foundation， enhance the overall efficiency and the quality of writing teaching.

Keywords Chinese teaching materials； composition； teaching resources； excavation

0 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對高中語文作文教學(xué)提出了很高的要求，著力于培養(yǎng)高中生的語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。語文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，是進(jìn)行寫作教學(xué)的重要資源。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常語文教學(xué)中，注重語言材料和生活感悟積累。同時(shí)，增加閱讀量，在實(shí)踐過程中，不斷開拓視野，使學(xué)生在寫作中，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，提高他們的語言應(yīng)用能力和文字駕馭能力。

1 作文教學(xué)資源挖掘及利用的必要性

作文教學(xué)中，素材的積累和教學(xué)資源的挖掘極為必要。

高中生作文寫作過程中，常因?qū)懽鲿r(shí)間有限，素材積累不足，導(dǎo)致素材應(yīng)用不合理，出現(xiàn)文不對題的情況。倘若作文無鮮活的案例資源作為支撐，即使立意再深刻，構(gòu)思再巧妙，語言再華麗，作文也會(huì)顯得格外空洞和乏味，使作文質(zhì)量極差。[1]

高中生也許不具備豐富的生活閱歷，但寫作雖源于生活，卻并不是對生活的照搬。作文素材積累的途徑是寬泛的、多樣的，可以來源于生活材料的收集和整理，也可以來源于各種優(yōu)質(zhì)文本資料。語文教材作為語文學(xué)習(xí)的依據(jù)，諸多選文既在素材的積累和運(yùn)用上為作文教學(xué)提供了范式，其本身更可以成為重要的素材資源融入學(xué)生的作文表述，豐富其作文內(nèi)容——其中關(guān)鍵，在于如何進(jìn)行有效的挖掘與應(yīng)用。

2 高中語文教材作文教學(xué)資源的挖掘與利用

2.1 了解作者生平

高中生的年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了其已經(jīng)具備一定的知識積累和學(xué)科功底。入選語文教材的都是出自中外名家之手的經(jīng)典之作。文本學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)生字詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和作者想要傳達(dá)的思想感情，也應(yīng)以文章為載體，對作者的人生經(jīng)歷、故事等具備清晰的認(rèn)知和了解，并將其作為素材，應(yīng)用到議論文寫作中。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，除卻優(yōu)美詞句品析之外，也應(yīng)揣摩作者于斯時(shí)斯境中的情懷，理解其對現(xiàn)實(shí)的不滿及對自由的渴望，想要超脫現(xiàn)實(shí)而又不可得的復(fù)雜思想感情。被譽(yù)為“明文第一”的歸有光《項(xiàng)脊軒志》，通過描寫作者青年時(shí)代的書齋生活，抒發(fā)物在人亡、三世變遷的感慨，含蘊(yùn)著怡然的讀書之美，濃厚的親情之美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的相關(guān)案例進(jìn)行挖掘，依據(jù)主題，將其應(yīng)用到寫作中，以收文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻之效，提高作文質(zhì)量。

除卻常規(guī)語文知識學(xué)習(xí)外，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生借助教材文本，形成自覺進(jìn)行素材案例收集和積累的習(xí)慣，并在作文寫作中加以應(yīng)用，能夠使其文章內(nèi)容更加飽滿，思想感情更加真摯，為提升作文層次提供方便、實(shí)用的途徑。[2]

通過上述案例，可知該學(xué)生具備豐富的素材儲備和知識積淀，使文本內(nèi)核更加豐富，更具說服力。正是在日常語文學(xué)習(xí)中，對作者生平及人生經(jīng)歷具有清晰的認(rèn)識和了解，才能寫出如此磅礴且張力十足的高考佳作。

2.2 課文名言警句挖掘及利用

高中語文教材中的文本質(zhì)量都比較高。選文中名言警句幾乎俯拾皆是， “一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”“君子性非異也，善假于物也” “無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”“學(xué)者不可以不深思而慎取”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……”，這些句子智慧與文采兼?zhèn)?，哲蘊(yùn)深刻，是前人立身處世的人生經(jīng)驗(yàn)與思考，是對后人的警示與勸誡，飽含思想與情感的張力。語文教師應(yīng)引導(dǎo)高中生改變以往寫作思路，嘗試對課內(nèi)名言警句進(jìn)行挖掘和積累，應(yīng)用到作文寫作中，使高中生的作文內(nèi)核更加飽滿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味教材中的名言警句，并加以解讀，立足于哲理和修辭表達(dá)方面，對其進(jìn)行鑒賞，確定寫作方向，繼而在各類型作文中，加以應(yīng)用?！熬淙绶洌误w短小，而又有蜜有刺”，高中作文教學(xué)中，將名言警句作為寫作素材，堅(jiān)持加以積累和應(yīng)用，有助于學(xué)生作文升華主題，畫龍點(diǎn)睛，且極具說服力和感染力，能夠凸顯文化底蘊(yùn)，使其作文在一眾考生中脫穎而出，帶給閱卷教師耳目一新的感覺。[3]endprint

2015年云南高考滿分作文《大李學(xué)術(shù)之風(fēng)采》中這樣寫道：當(dāng)下我們少了“板凳需坐十年冷，文章不寫一句空”的學(xué)者，卻多了“意粗氣躁，一事無成”的懶人；我們少了“博學(xué)篤志，不問功名”的求學(xué)者，卻多了“汲汲于名利，戚戚于富貴”的世俗人?？忌ㄟ^名言警句的運(yùn)用，引人入勝，彰顯了文章的厚度，增強(qiáng)了說服力和論證效果，使文章更具可讀性。高中語文課本中，有很多精選文章。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，應(yīng)收集自己喜歡的詞句，加以背誦，在作文寫作中，加以應(yīng)用。[4]

2.3 文學(xué)形象介入

高中生身心漸趨成熟，具備多元化、個(gè)性化解讀文學(xué)形象的能力。學(xué)生會(huì)在語文課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到很多文學(xué)人物形象，除卻理解其在文本中的價(jià)值和作用之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系廣闊的社會(huì)生活，多角度、多層次審視這些文學(xué)形象的現(xiàn)實(shí)意義，并對該類文學(xué)形象加以應(yīng)用。以此為基礎(chǔ)，在作文中闡明自己的觀點(diǎn)和看法，使個(gè)人作品具備豐富的內(nèi)核。將這些文學(xué)形象，應(yīng)用到議論文寫作中，作為文章的論據(jù)，能夠凸顯作者的文化積淀及其對文本具備的深刻認(rèn)知，會(huì)使閱卷老師眼前一亮。高中語文課本中，有很多經(jīng)典的人物形象，其經(jīng)歷獨(dú)特，性格鮮明，是一個(gè)時(shí)代的烙印和縮影。比如，《史記》中的劉邦、項(xiàng)羽，樂府民歌中的劉蘭芝，曹雪芹筆下的林黛玉，魯迅筆下的阿Q、祥林嫂，海明威筆下的捕魚老人等。任一文本中的故事或案例，都可依從于主題，作為作文教學(xué)資源加以應(yīng)用。作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性格特征等充分挖掘，并具備清晰的認(rèn)識，將其作為論據(jù)，應(yīng)用到議論文寫作中，達(dá)到良好的材料駕馭效果，彰顯學(xué)生的知識積淀及文化功底。[5]

2015年湖南高考滿分作文《修心如蓮》中寫道：蜀有孔明，躬耕于南陽，不爭虛名于諸侯。然而一代名主劉玄德恭敬相邀，三請兩拒，傳為美談。如果他不是臥龍先生，只是一介凡夫俗子，又有哪個(gè)帝王會(huì)甘心低頭細(xì)語呢？羽扇綸巾間的豪情膽識是其吸引劉備的法寶。修心如蓮，孔明靜候。以兼濟(jì)天下之大才贏得生前身后名。

該作文片段以諸葛亮和劉備為素材，對修心如蓮這一主題進(jìn)行充分論證。經(jīng)長期的語文學(xué)習(xí)，高中生對各類文學(xué)形象都具備很高的熟識度。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題，在文中準(zhǔn)確應(yīng)用，突出論點(diǎn)，確保論據(jù)充足，使文章更加生動(dòng)、形象。[6]

2.4 依從課文思想觀點(diǎn)挖掘素材

教學(xué)資源的挖掘應(yīng)依據(jù)高中作文教學(xué)要求而定。資源挖掘既要具備案例性特征，又不可忽視思想觀點(diǎn)的重要性。依據(jù)寫作主題及要求，確保挖掘素材時(shí)，能夠凸顯文章的思想觀點(diǎn)，使文本立意更具思想的魅力。中學(xué)語文教材中，有很多名家作品，文質(zhì)優(yōu)美，思想深刻?！哆^秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，《赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也”，《宇宙的邊疆》中的“好大喜功則為宇宙汪洋所吞沒，開動(dòng)腦筋則領(lǐng)悟世界”……無不閃爍著熠熠思想光華。除卻基礎(chǔ)文本學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂及知識的延伸，深入了解作者思想觀點(diǎn)，將其借鑒、應(yīng)用到作文教學(xué)中。寫作過程中，應(yīng)對課文中的各類觀點(diǎn)和思想等進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升高中生的思維品質(zhì)，確保文章立意的獨(dú)特性及深刻性。[7]

淡薄的文字?jǐn)⑹觯茈y體現(xiàn)作文深度，也不具備說服力，難以得到讀者的共鳴及閱卷教師的認(rèn)可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)寫作主題及要求，對課文中的相關(guān)理念、哲理、觀點(diǎn)等進(jìn)行挖掘。通過該種方式，服務(wù)于主題，給讀者以激勵(lì)和激發(fā)，達(dá)到扣人心弦的效果。

我國知名學(xué)者、教育家葉圣陶先生曾說，課文無非是個(gè)例子。高中語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞句及文本內(nèi)涵。同時(shí)，也要滿足學(xué)生的精神訴求，其是語言學(xué)習(xí)的范本。因而，高中語文教學(xué)中，應(yīng)對文本資源進(jìn)行充分挖掘，讀與寫相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中生寫作水平的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累文本材料，進(jìn)行寫作練習(xí)，用文本中的教學(xué)資源，使自己的文章內(nèi)核更加豐富，構(gòu)思更加精巧，實(shí)現(xiàn)整體寫作能力及水平的提升。[8]

3 結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中尤為重要，對學(xué)生提出了很高的寫作要求。無論是語文教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的思維方式，認(rèn)識到教學(xué)資源挖掘及利用在高中作文教學(xué)中的必要性，并加以實(shí)施。教師應(yīng)依據(jù)高中生的實(shí)際作文寫作需求，在文本教學(xué)中，幫助其了解作者生平，充分挖掘和利用語文課文中的名言警句，依據(jù)作文寫作要求及主題，對各類文學(xué)形象加以應(yīng)用，結(jié)合課文思想觀點(diǎn)進(jìn)行素材挖掘，從根本上實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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[7] 陳強(qiáng).利用選修教材，挖掘作文教學(xué)資源[J].學(xué)語文，2011（6）：63.

[8] 陳國勝.試論高中語文課程開發(fā)利用影視資源應(yīng)注意的問題[J].新課程：下，2015（36）：218.endprint