王麗霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革。語文教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生基本知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，拓展學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展閱讀是十分必要的。從課堂拓展閱讀、課下拓展閱讀兩個方面對如何開展語文拓展閱讀進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；拓展閱讀

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。由于小學(xué)語文課本的內(nèi)容更新較為緩慢，課堂教學(xué)時間有限，因此想要讓學(xué)生汲取足夠的知識，更加全面地發(fā)展就需要教師在教學(xué)中開展拓展閱讀。

一、拓展閱讀教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀，可以將一些短小、生動、有趣的片段融入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，通過拓展閱讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專注，進而提升教學(xué)效率。

2.加深對課文內(nèi)容的理解

由于小學(xué)生的語文能力以及對事物的理解能力有限，因此對于課文的一些內(nèi)容并不能十分深刻地理解和體會。通過拓展閱讀，教師可以將與課文具有共性的一些文章讓學(xué)生進行對比，進而加深學(xué)生對課文的理解。

3.拓展學(xué)生的知識儲備

語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在日積月累的學(xué)習(xí)中循序漸進地取得進步。通過拓展閱讀，學(xué)生可以最大限度地汲取更加廣泛的素材，進而開拓學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的知識儲備，有助于學(xué)生的全面發(fā)展

二、拓展閱讀教學(xué)的有效途徑

1.基于教材課文，開展課堂拓展閱讀

課堂拓展閱讀不是盲目地讓學(xué)生進行大量的閱讀，而是通過與教材的有效結(jié)合，挖掘出有價值的閱讀素材。通過讓學(xué)生閱讀這些素材，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加的高效。

例如在進行《題西林壁》這首詩的教學(xué)時，教師不僅需要讓學(xué)生理解這是一首詩中有畫的寫景詩，更重要的是讓學(xué)生理解這首詩中蘊含的哲理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句用通俗的語言詮釋了蘇軾對真理性的認識，然而由于學(xué)生年齡比較小，社會閱歷也不足，因此很難深刻理解這首詩所表達的哲理。因此教師可運用拓展閱讀的方式，讓學(xué)生在課堂閱讀王安石的《登飛來峰》，讓學(xué)生對比“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這兩句所蘊含的哲理與《題西林壁》一詩的異同，進而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對課文的理解。

由于學(xué)生所處的時代與課文描述的時代存在較大差異，因此很多特定時代背景下的課文學(xué)生理解起來也較為吃力，因此在課堂進行拓展閱讀時可以選取一些同一時代背景、同一作家的作品，這樣也有助于促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

例如在進行《少年閏土》這篇課文的教學(xué)時，由于課文是節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，因此單從節(jié)選部分來看，只能體現(xiàn)出作者對童年的回憶以及對閏土的懷念之情。而文章時代的背景以及作者想要表達的主要情感在節(jié)選片段的表現(xiàn)是不夠的。因此可以通過拓展閱讀，讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》進行學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生理解在特定時代作者對現(xiàn)實和舊社會的不滿，以及作者渴望創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開展課下拓展閱讀

由于小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，因此僅僅依靠課堂進行拓展閱讀是遠遠不夠的，由于小學(xué)生好奇、愛玩的心理特點，因此在作業(yè)設(shè)計上，教師可以適當減少一些抄寫性質(zhì)的機械作業(yè)，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，選擇一些具有趣味性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下進行充足的拓展訓(xùn)練，進而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

例如在進行《草船借箭》教學(xué)時，課文講述了諸葛亮利用曹操的多疑，用過人的膽識完成了周瑜交代的不可完成的任務(wù)。這篇課文的故事性較強，學(xué)生在閱讀的過程中也十分感興趣。因此在作業(yè)設(shè)計時，教師可以提出諸葛亮和周瑜之間還有其他的幾回合較量，并讓學(xué)生在課下閱讀“三氣周瑜”的相關(guān)故事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對名著《三國演義》的故事情節(jié)有更為深入的了解，同時也開拓了學(xué)生的視野。

例如在進行《為人民服務(wù)》這節(jié)課教學(xué)后，教師可以在作業(yè)設(shè)計上進行優(yōu)化，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀《紀念白求恩》等相關(guān)為人民服務(wù)精神的文章。同時，為了讓學(xué)生的閱讀更加有效，思考更加深入，教師可以讓學(xué)生在閱讀后結(jié)合課文《為人民服務(wù)》進行讀后感的寫作。正所謂讀、寫不分家，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生通過閱讀促進寫作，進而提高學(xué)生的綜合能力。

本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對課文內(nèi)容的理解、拓展學(xué)生的知識儲備三個方面對小學(xué)語文拓展閱讀的必要性進行了闡述，并從課堂拓展閱讀、課下拓展閱讀這兩個途徑對如何進行拓展閱讀教學(xué)進行了研究。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓展閱讀更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，希望通過本文可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加合理、高效，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王莉.影響小學(xué)高年級開展語文拓展閱讀因素的研究[D].南京師范大學(xué)，2015-03.

[2]鄭秀文.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（9）.endprint