歐如平

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”

一、以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)”。師的“導(dǎo)”，切實(shí)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在思路受阻，遇到困難，難辨是非時(shí)，如在理解面積是什么時(shí)，適時(shí)、及時(shí)地引導(dǎo)提問“這個(gè)圖有面嗎？”同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，如在探索面積單位時(shí)，我有意這樣安排：從1平方分米引入，讓學(xué)生從最容易感知的面積單位引入，接著通過適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)面積單位的大小，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。讓學(xué)生已有的舊知識(shí)通過努力達(dá)到新知的彼岸。

出示：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看這個(gè)盒子，有面嗎？（板書：面）

師：是看到的還是摸到的。

師：再請(qǐng)你閉上眼睛，摸盒子的2個(gè)面，你有什么發(fā)現(xiàn)？還有想說的嗎？

師：那就是說，物體的面有大有?。ò鍟好娲笮。?，面的大小就是面積（板書：面積）。

師：盒子上面的大小就是上面的面積。

師：好，大家一起拿出數(shù)學(xué)書，和老師一起摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，誰能用一句話說說。

師：誰能說說桌面怎么樣呢？地面，墻壁面呢？還有……

引導(dǎo)：黑板面的大小就是黑板的面積，國旗面的大小就是國旗的面積。

師：這些物體的面可以是看到的，也可以是摸到的。

二、以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的求知欲

立足面向全體，重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過說、看、摸、比、想等一系列的活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，無論是時(shí)間的安排還是教學(xué)策略上都結(jié)合學(xué)生提供大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟思考與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，通過核心問題1：哪里有面？設(shè)計(jì)以下若干個(gè)層次的問題：你是看到的還是摸到的？再請(qǐng)你閉上眼睛，摸盒子的2個(gè)面，你有什么發(fā)現(xiàn)？還有想說的嗎？在數(shù)學(xué)里，有沒有什么面只能看到，不能摸到呢？請(qǐng)看，哪個(gè)圖形面積比較大？怎樣比呢？你想用什么圖形？為什么？

從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，到引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，注重學(xué)生的情感和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生摸、想、比、量等策略讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，有效的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來研究面積是什么，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而喚醒學(xué)生的求知欲。

三、以問題激活學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的思維

善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”，善于開發(fā)、引用情景，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的碰撞，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1.一張紙有4個(gè)格子，另一張紙有8個(gè)格子，你認(rèn)為可能一樣大嗎？理由。有沒有可能8個(gè)格的紙面積大呢？理由。師：出示紙張，引導(dǎo)就是每個(gè)格子一樣大。

師：出示紙張，一個(gè)格子大，一個(gè)格子小。

師：出示紙張，一張比較小，一種比較大。看到這，你想說什么？

師：指著8個(gè)格子紙大的同學(xué)說，其實(shí)剛才這個(gè)同學(xué)講的就創(chuàng)造了面積單位。（板書：面積單位）

師：如果一個(gè)格子是一個(gè)面積單位，那么這張紙有幾個(gè)。

在數(shù)學(xué)上，有專用的面積單位1平方分米。

師：從圖形上看，它是正方形（生說）。

師：確切地講是怎樣的正方形呢？

師：有了面積單位，就可以量物體表面的面積。

請(qǐng)大家量一量書面的面積。

師：生匯報(bào)，你量了……

2.思考，現(xiàn)在就用它6個(gè)小正方形去量黑板，好嗎？不夠，（生指）全班都借給你，你還想擺嗎？太麻煩了，那怎么辦呢？

驗(yàn)證：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演？怎么辦？引導(dǎo)，用大的面積。

出示：平方米。

師：更大的面積單位是平方米。

師：請(qǐng)大家想象一下一平方米多大？請(qǐng)你用手比劃比劃。

師：到底是怎樣的正方形呢？

師：他講得對(duì)嗎？誰會(huì)說出到底是多大的圖形？

師：那我們一起來量一量。出示：邊長(zhǎng)是1米的正方形面積是1平方米。

估一估，這么大的面積單位里面可以站多少人？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)站一站。

師：出示小卡片，這張卡片，用面積單位來量這個(gè)卡片面積是多大呢？

思考：量這張小卡片，能用剛才的面積單位嗎？

放手問：從中你想到什么？還有更小的面積單位嗎？

引導(dǎo)生說：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形是1平方厘米。

師：找找生活中的面積單位。

哪些物品是1平方厘米？哪些是1平方分米？哪些是1平方米？

讓學(xué)生先學(xué)習(xí)了1平方分米的形狀和大小，并能度量較小的物體的面積后，有意讓學(xué)生用1平方分米去量黑板表面的面積。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方分米這個(gè)單位太小，形成知識(shí)上的沖突，自然而然就想到要用更大的面積單位平方米。在教學(xué)中，采用從扶到放的過程教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)得開心，做得開心！

真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖而美好的純真記憶。endprint