陳孝和

摘要：目前，我國多數(shù)城鄉(xiāng)結合部初中教學質量都呈現(xiàn)出相對較低的特點，而初中數(shù)學知識的理論性和邏輯性較強，因此學生在學習中感到更加吃力。在這種情況下，城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教師在展開教學的過程中，必須努力轉變傳統(tǒng)的教學理念，并應用全新的教學模式來提升學生的學習興趣。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部；初中數(shù)學；教學分析；探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0133-01

近年來，我國城市經濟發(fā)展速度加快，大量農民工子女選擇來到城市學習，城市邊緣工商業(yè)區(qū)是農民工子女上學的主要區(qū)域。而多數(shù)城鄉(xiāng)結合部中學同城市中學相比，教學理念和模式存在一定滯后性，再加上學生的家庭環(huán)境和不良學習習慣，導致城鄉(xiāng)結合部的初中教學質量普遍較低。在這種情況下，本文以初中數(shù)學教學為例，對提升城鄉(xiāng)結合部初中教學質量的途徑展開了探討，希望為我國人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。

1.城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

家庭因素給初中生學習帶來的負面影響。從整體上來看，城鄉(xiāng)結合部的家長，文化程度普遍較低，多數(shù)家長都忙于工作，書籍閱讀量較少，因此就無法在孩子學習的過程中給予一定指導和幫助。而家長不重視學習的態(tài)度，也會對孩子產生一定程度的負面影響，導致學生在學習過程中，不愿意堅持正確的學習習慣。

2.高效展開城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教學的方法

2.1 教師要轉變教學觀念?，F(xiàn)階段，要想高效落實先進的教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學觀念的轉變是根本。在以往的城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教學中，教師為課堂教學主體，一味地進行知識的講解，而學生只能夠被動的接受知識。但是初中數(shù)學知識具有理論性和邏輯性較強的特點，再加上城鄉(xiāng)結合部初中生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此學習效率相對低下，甚至會對數(shù)學知識產生厭學心理[2]。在這種情況下，教師必須及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，變學生為課堂主體，自身作為課堂客體，充分發(fā)揮引導功能，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生積極主動的參與到數(shù)學知識的探索中來，通過自主解決數(shù)學問題，樹立學習的信心，為逐漸提升城鄉(xiāng)結合部初中生數(shù)學素養(yǎng)奠定良好基礎。

2.2 創(chuàng)新課堂教學模式。

2.2.1 質疑教學法的有效應用。在轉變傳統(tǒng)的教學理念基礎上，城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教師應從學生特點出發(fā)，有針對性的創(chuàng)新課題教學模式，將學生作為課堂主體，以提升學生的數(shù)學學習興趣為出發(fā)點，合理應用教學模式來提升教學效率和質量。針對城鄉(xiāng)結合部初中生數(shù)學學習興趣較低的特點，教師應將重點放在吸引學生注意力方面，利用學生的好奇心對知識展開探索，并逐漸產生較高的學習熱情。

例如，在利用因式分解法解一元二次方程的教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的傳授正確解題方法的教學模式，而是利用錯誤解題方法，首先吸引學生的注意力。例如，通過"尋根大行動"游戲設計，引導學生思考一元二次方程x2-4x=0的解是否為 x=0，x=4。接下來引導學生觀察如下方程：x2-4x=0→x2=4x→x=4。根據(jù)觀察，學生可以判斷，原一元二次方程x2-4x=0的解是x=4。那么久可以推斷出一元二次方程x2-4x=0有兩個根，分包為x=0，x=4。但是在觀察方程變化式時僅求出了x=4這一個根，那么另外一個根x=0是怎么推算出來的呢？在這一"尋根"游戲中，學生對即將學到的知識產生了極大的好奇心，因此能夠更加積極主動的參與到學習中來，通過努力思考和激烈的討論，最終在教師的指導下獲得結論。這一全新的課堂設計以及初中數(shù)學教學模式，能夠將學生切身帶入到游戲情景中來，產生對數(shù)學知識的學習興趣和深刻的認知。

2.2.2 分層教學法的有效應用。初中生是初中數(shù)學課堂教學的主體，教師必須切實從學生的數(shù)學基礎知識水平、接受能力等角度出發(fā)，有針對性的設置不同形式、不同難度的數(shù)學題，才能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的探究能力。在這一過程中，要求初中數(shù)學教師對數(shù)學問題內部包含的聯(lián)系進行充分的掌握，引導學生一一解決數(shù)學問題，并對數(shù)學知識點之間的聯(lián)系進行掌握，從而構建起完善的數(shù)學知識結構網絡，全面提升學生的綜合能力，這就是分層教學法的意義所在。

例如，在RtΔABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C分包對應邊a、b、c；已知方程 的根為 ，而方程 存在兩個相等實數(shù)根。根據(jù)這一問題，教師可以有層次性的設置兩個問題，分別為①求cosA的值；②求RtΔABC的邊長。這兩個問題難度體現(xiàn)出了層次性，能夠引導學生循序漸進的掌握數(shù)學知識點。實際教學中，教師可以引導一部分基礎知識相對薄弱的學習解決問題①，而引導基礎知識能力稍強的學生求問題②的解，這樣一來，學生在學習中都能夠體會到探索過程的快樂，同時還能夠通過互相學習和監(jiān)督，提升整體數(shù)學學習效率。

3.結束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，城鄉(xiāng)結合部初中數(shù)學教師也順應了新課程改革的相關要求，逐漸轉變了傳統(tǒng)教學理念及模式，不僅將學生作為了課堂主體，極大的提升了教學效率，同時，學生的數(shù)學學習興趣也有所提升，對于提升學生的自主學習能力具有促進作用。

參考文獻：

[1] 徐華. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育教學論壇，2014，（33）：80-81.

[2] 陳建國. 初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的教學策略研究[J]. 亞太教育，2015，（22）：47+36.endprint