王萍

摘要：幼兒教育的對象是3-6歲的幼兒，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)處在創(chuàng)造性思維能力的萌芽時(shí)期，同時(shí)也是智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞：游戲；創(chuàng)造性思維；影響

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0225-01

1.游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的源泉

眾所周知：游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗(yàn)知識，促進(jìn)認(rèn)識、交往能力的發(fā)展。同時(shí)游戲更是幼兒創(chuàng)造性思維能力的根基。幼兒蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現(xiàn)，在他們稚嫩的小手中描繪……俗話說："不怕辦不到，就怕想不到"，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從幻想開始的。

作為教師要啟發(fā)幼兒在游戲中敢想，學(xué)會讓孩子說'不'。如："有輪子的都是汽車，"孩子肯定會提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車。再如，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如"0"孩子可以想象成音符，太陽……還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜 從活動中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對孩子創(chuàng)造力潛力的培養(yǎng)起著很大作用。因此，在開展活動時(shí)我們一方面要給幼兒提供寬松舒適的外部環(huán)境，另一方面要支持鼓勵(lì)幼兒的求異和探索，讓他們敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，同時(shí)也要注意觀察幼兒的活動情況，抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。

2.家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維能力的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維能力在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維能力獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責(zé)罰，但過了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫ξ丛私馇宄奈锲吩佼a(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對幼兒的創(chuàng)造性能力都有重大影響。

3.發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)重在動手操作

大家都知道：任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。俗話說："要給別人一杯水，自己要有一桶水"。因此，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，首先教師本身要具有創(chuàng)造性素質(zhì)，要敢于嘗試、敢于創(chuàng)造。在活動中，采用更靈活、更有實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性的方法，讓這種富有創(chuàng)造性的言傳身教成為幼兒開展創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣。

生活中常?？吹剑河變涸谟螒蛱骄颗d趣的作用下會把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理？有一位畫家為展覽作畫時(shí)，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責(zé)罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《牡丹》不僅受到國內(nèi)外的好評，而且被國外美術(shù)大賽中獲獎(jiǎng)。作為教師要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動的自信心。

4.語言表達(dá)能力是創(chuàng)造性思維能力的主導(dǎo)

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，首先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，它是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長啟關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動中我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動中會按照自己對公園知識的了解以及自己對公園功能的認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生。因此教師在教學(xué)中，傳授給幼兒知識的同時(shí)，必須讓幼兒有表達(dá)的機(jī)會是他想說、敢說。有人曾說："如果你有一個(gè)點(diǎn)子，我有一個(gè)點(diǎn)子，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)點(diǎn)子，甚至多余兩個(gè)點(diǎn)子。"可見敢說也是創(chuàng)造性思維不可缺少的一個(gè)部分。

游戲能給幼兒提供更多的活動機(jī)會，無需受到"自己要與集體同步"的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它打破了傳統(tǒng)的集中授課形式，使教育目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，使之有聲有色。這也符合了《新綱要》中提出的"以游戲?yàn)榛净顒釉⒔逃诟黜?xiàng)活動之中"； 最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造性人才。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是競爭時(shí)代，人類輝煌的過去離不開創(chuàng)造性思維，人類美好未來離不開創(chuàng)造性思維。所以我們將在以后的工作中始終貫徹《綱要》精神，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，把幼兒工作提高到一個(gè)更高更新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒教育《幼兒創(chuàng)造性思維能力之我見》2014年endprint