梁惠超

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在課堂教學(xué)過程中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇各種教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

在語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是新課程的要求，語文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。那么，在教學(xué)實(shí)踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步的探索。

一、教學(xué)中要時刻滲透自我學(xué)習(xí)意識的重要性

學(xué)習(xí)的目的不是為考試，不是為父母師長，而是每個人社會生存的必須。人人在社會里都應(yīng)該有危機(jī)感。社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。想要在社會上立足，必須要具備良好的競爭能力。自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，學(xué)習(xí)在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生接受學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)時必須有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的人，學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。

二、啟發(fā)學(xué)生自主探究思維

在語文課堂教學(xué)過程中，我們不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。對于一線教師而言，我們更要善于使用引導(dǎo)手段，如果學(xué)生陷入了思考和學(xué)習(xí)的困境我們要及時地進(jìn)行點(diǎn)撥；如果學(xué)生處在思維空白或混亂的情況下，我們要及時幫學(xué)生梳理；如果學(xué)生的思維停滯不前，我們應(yīng)該及時地進(jìn)行疏導(dǎo)。

新課標(biāo)明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們在開展教學(xué)活動時應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究中找到思考的樂趣與解決問題的滿足。例如，我在教《綠色蟈蟈》一課時，要求全班同學(xué)自學(xué)課文并提出了幾個問題讓學(xué)生思考：

1.綠色蟈蟈的外表特征和生活習(xí)性有哪些？

2.本文重點(diǎn)描寫了它的什么習(xí)性？

學(xué)生們通過閱讀與思考，并自行地展開了討論，最后我讓大家舉手回答時他們都非?；钴S，課堂氣氛非常好。這樣一來學(xué)生很容易就理解了文章的主旨，在學(xué)習(xí)知識的同時，自主探究能力也得到了有效的提升。

三、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革著重強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，大部分是老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價值觀、揚(yáng)學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

四、注重課堂討論的成效

語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但有時由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊迫，討論往往熱鬧開展卻草草收場，這樣對學(xué)生的能力培養(yǎng)和自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作、生生合作的形式，教學(xué)生以方法，給學(xué)生充足的時間來聆聽和探討。學(xué)生只有真正討論了、參與了，課堂討論才能發(fā)揮事半功倍的作用。

五、不斷豐富教學(xué)理論基礎(chǔ)

從目前中學(xué)語文教學(xué)活動的實(shí)際情況來看，很多教師在課堂教學(xué)過程中還存在一些問題，這些問題的來源主要是教師的教學(xué)手段缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱直接造成了他們在實(shí)際教學(xué)活動中所產(chǎn)生的問題。因此我們必須不斷豐富自己的教學(xué)理論知識，在教學(xué)中使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，我在教《孔乙己》一課時，我讓學(xué)生重點(diǎn)思考“他大約的確已經(jīng)死了”這句話，我問學(xué)生魯迅為什么要這樣描寫，其深層次的含義何在？在過去的課堂教學(xué)中，教師通常是直接引導(dǎo)學(xué)生得出“孔乙己死了”的結(jié)論，其實(shí)這樣的引導(dǎo)并不是不可行，但是為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，我們還能夠從探究性出發(fā)來進(jìn)行梳理。從前文的描寫中我們可以得出，這樣描寫能夠讓我們在閱讀文章時留下思考的空間，很多文章都是采取的這種寫作方法，但是教師直接解釋給學(xué)生聽就不能讓學(xué)生更加深入地去思考和分析課文。因此我采取了階梯遞進(jìn)的策略，讓學(xué)生逐層地去探究問題，這樣從簡到難，讓學(xué)生可以更容易地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提升。

實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉華北. 中學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010.endprint