蘇麗靖

摘 要：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂上，大多數(shù)教師仍習(xí)慣圍繞語言技能進(jìn)行，把詞匯和語法等孤立語言要素的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語課堂沒有什么興趣。因此，我們應(yīng)該積極開發(fā)利用英語閱讀課程資源，從文化的視角對大學(xué)英語閱讀課程進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，以提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀課程資源開發(fā)；文化視角；文化素養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0203-02

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，英語作為一門國際性的語言，其重要性日益突出。在非英語國家，閱讀歷來是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，①閱讀教學(xué)也是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但長期以來，由于受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，大多數(shù)教師的閱讀課堂教學(xué)停留在語言的表層結(jié)構(gòu)，看重語言知識而輕視語言素養(yǎng)，忽略了語言所反映的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。在這種閱讀教學(xué)模式下，有相當(dāng)一部分學(xué)生對大學(xué)英語課堂沒有什么興趣，上課心不在焉或者玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。

因此，我們應(yīng)該積極開發(fā)利用英語閱讀課程資源，從文化的視角對大學(xué)英語閱讀課程進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，使大學(xué)英語不僅成為“一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！雹?/p>

二、現(xiàn)狀及理論依據(jù)

（一）現(xiàn)狀

目前，對課程資源的研究已成為一個新領(lǐng)域。自1999年推行教育改革，開發(fā)課程資源的重要性引起了廣大學(xué)者的關(guān)注開始，經(jīng)過這些年的研究，對課程資源的理論研究日趨豐富，但對課程資源在英語學(xué)科的研究還處在起步階段，維持在理論層面。1989-2016年間，輸入“英語課程資源”關(guān)鍵詞，用維普檢索，僅有300多篇期刊論文發(fā)表，結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)論文更少，僅有不到10篇相關(guān)論文發(fā)表，這為我們探索閱讀教學(xué)改革提供了廣闊的空間。

（二）理論依據(jù)

1.輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論是美國語言教育家克拉申（Stephen D. Krashen）1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出的一個對英語教學(xué)有深遠(yuǎn)影響的一個理論。在這一理論中，克拉申提到了“可理解的語言輸入”概念和著名的i+1公式。其中i是習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1為略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的水平。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，才能使語言習(xí)得取得進(jìn)步。根據(jù)輸入假設(shè)理論，為了提高學(xué)生的閱讀能力，喚醒學(xué)生的主動性，教師應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)利用i+l水平的閱讀資源。

其次，克拉申還強(qiáng)調(diào)，語言輸入必須是大量的、足夠的、有趣的和相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生對大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收、加工，就會很自然地出現(xiàn)語言的輸出能力。③課堂上的時間是有限的，為了保證學(xué)生的大量的可理解性的語言輸入量，還必須積極利用課外時間大量增加閱讀量。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，所選文章的題材要廣泛，從社會、習(xí)俗、歷史等方面介紹英語國家的文化，并與中國的文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2.信息加工理論

20世紀(jì)著名教育心理學(xué)家加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體接受信息和使用信息的過程，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)的典型模式是，外界環(huán)境刺激學(xué)習(xí)主體，再通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息傳輸至感覺記錄器，在此過程中，部分被感覺登記了的信息進(jìn)入到短時記憶。短時記憶對這些信息進(jìn)行編碼后儲存至長時記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)主體需要使用信息時，再在長時記憶中通過檢索，提取信息。信息被提取后，部分直接通向反應(yīng)發(fā)生器，部分信息回到短時記憶。然后在短時記憶中對所提取的信息進(jìn)行核實(shí)，合適的再將其輸入至反應(yīng)發(fā)生器。不合適的再退回長時記憶中進(jìn)行再次提取。這些成功提取出來的信息最終會經(jīng)由效應(yīng)器作用于外部環(huán)境。

依據(jù)信息加工理論，在閱讀理解的過程中，學(xué)習(xí)者一邊接受新信息并將其儲存至短時記憶，一邊在長時記憶中提取相關(guān)信息，然后對這兩部分信息進(jìn)行重新編碼。學(xué)習(xí)者之前的知識水平、閱讀能力會直接影響閱讀任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)者的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易從長時記憶中提取到跟接收的新信息密切相關(guān)的信息。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)習(xí)者對詞匯、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握，更多的還包括對文化、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史和科技等其他方面的了解，這些知識的獲得都是在長期閱讀的基礎(chǔ)上積累起來的。我們開發(fā)利用閱讀課程資源的過程就是一個讓學(xué)習(xí)者獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)者通過閱讀了解各個方面的知識，拓寬視野，陶冶性情并逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣在閱讀理解中就能盡快從記憶中提取到相關(guān)信息，更好地完成閱讀任務(wù)。

三、教學(xué)實(shí)踐過程

為了驗(yàn)證開發(fā)利用大學(xué)英語閱讀課程資源對提高學(xué)生英語閱讀水平的可行性，及這些資源在喚醒學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生文化意識中的作用，筆者從2015年9月至2016年11月（除去中間寒假和暑假），開展了為期一年的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為三個階段，前期摸底，期中檢查和后期測評。選取了兩個班（一為實(shí)驗(yàn)班，一為對照班）這兩個班共有學(xué)生122人，均來自同系的同一個專業(yè)，平均年齡20歲。入學(xué)前絕大多數(shù)同學(xué)都有至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

為了保持本次實(shí)驗(yàn)的測試成績具有可比性，前測、中測和后測選用的閱讀材料均出自高等教育出版社的《新大學(xué)英語：文化對比閱讀》上冊。

由于本次實(shí)驗(yàn)開始時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)英語第三學(xué)期的學(xué)習(xí)，因此為了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生閱讀水平的差異，在第一階段開始前做了一次前期測驗(yàn)，用的材料是第一單元的第一篇文章“Meet the Demanding Chinese Tiger Mothers”，限時45分鐘，然后做文章后面的練習(xí)，每題一分。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組的得分差距不明顯，僅相差兩分。

前期摸底測評結(jié)束后，對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，模式如下：

學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，教師逐字逐句解釋語言難點(diǎn)，分析語法結(jié)構(gòu)，翻譯句子，然后教師與學(xué)生一起做課后練習(xí)，不補(bǔ)充其他的閱讀材料。endprint

實(shí)驗(yàn)組按照新的教學(xué)方法開展教學(xué)，師生共同開發(fā)利用大學(xué)英語閱讀課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，模式如下：

1.積極開發(fā)利用教師這一課程資源?！霸谥袊?，大學(xué)英語教師是一個龐大的教師群體，是重要的課程資源，教師可以成為課程?！雹芩?，教師需要更新自身的教育理念，堅(jiān)持把語言學(xué)習(xí)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

2.在教學(xué)過程中，教師開發(fā)利用合適的閱讀素材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比分析母語和英語之間語言形式和文化背景的不同，加深學(xué)生對不同國家文化的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、獨(dú)立思考的能力及文化鑒賞能力。

3.利用課程實(shí)踐活動開發(fā)閱讀資源。首先，在課堂上講授英語國家文化的內(nèi)容。其次，教師布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀英語書刊，如《西方文化概論》、《美國社會與文化》、《英美文化博覽》等，并讓學(xué)生寫讀書報(bào)告，教師不定時檢查，監(jiān)控學(xué)生完成閱讀任務(wù)。第三，在教學(xué)中開發(fā)英美文學(xué)作品資源?！拔膶W(xué)、語言和文化有著密切的關(guān)系，文學(xué)作品中的語言是語言中的精華，是特定時代文化的反映?！雹萃ㄟ^講授一些經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)語言，而且通過閱讀這些飽含歷代大師智慧結(jié)晶的作品能拓展他們的視野，展示一個充滿希望的前景，澄清對生活的誤解，找到生活的真諦。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間后，于2016年5月選取了《文化對比閱讀：上》第一單元的第二篇文章進(jìn)行中期測驗(yàn)。中期測驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的做題速度和準(zhǔn)確率都明顯高于對照班?？梢姡冒肽甑臅r間讓學(xué)生進(jìn)行文化和文學(xué)作品方面的課外閱讀，能使他們的閱讀水平得到一定程度的提高。并且通過這次測評，那些有懈怠心理的同學(xué)重拾熱情，又有了堅(jiān)持課外閱讀的動力。

實(shí)驗(yàn)后期，根據(jù)學(xué)生的水平的不同，教師及時調(diào)整課外閱讀材料，并補(bǔ)充了一些跟閱讀材料相關(guān)的專業(yè)詞匯，于2016年11月進(jìn)行了后期測評。這次選用的是《文化對比閱讀：上》第12單元的文章“What leads to a successful career？”。結(jié)果顯示，經(jīng)過一年的課外閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的成績較之對照班有了明顯的提高，而且在課堂演講環(huán)節(jié)，對文章主題把握的精準(zhǔn)度和深度上，實(shí)驗(yàn)班都明顯好于對照班。

四、結(jié)果及意義

通過長達(dá)一年的閱讀課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：

1.開發(fā)利用大學(xué)英語閱讀課程資源，能調(diào)動學(xué)生和教師的積極性和主動性，較明顯地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.把大學(xué)英語閱讀課程追溯到語言與文化這一問題的本源進(jìn)行深層次的剖析，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.從文化的視角對大學(xué)英語閱讀課程進(jìn)行文化建構(gòu)，能讓學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)他們的人文精神，成為跨文化交際的橋梁，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

注釋：

①楊惠中.應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[M].莊智象.外語教育名家談（1978--2008）[M].上海：外語教育出版社，2008：51—87.

②教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：外語教育出版社，2007.

③王立菲.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海：教育出版社，2000.

④陳麗華.教師即課程：蘊(yùn)涵與形式[J].課程·教材·教法，2010（06）：10-13.

⑤殷剛魁，趙登明.文學(xué)作品——被遺忘的中學(xué)英語課程資源[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（02）：12-14.endprint