許成崗

摘要：在初中物理微課教學(xué)的策略探析中，充分利用微課教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，極大程度地激活學(xué)生興趣，打造高效課堂是相關(guān)策略的核心所在。本文主要探究分析了預(yù)習(xí)的微課應(yīng)用、吸引學(xué)生注意力的微課應(yīng)用、教學(xué)重難點(diǎn)突破的微課應(yīng)用及微課教學(xué)的個性化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課教學(xué)；策略探析；興趣

微課的指導(dǎo)為建構(gòu)主義理論，主要內(nèi)容為相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律等，主要手段為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，主要呈現(xiàn)形式為教學(xué)環(huán)節(jié)或相關(guān)知識點(diǎn)的視頻。微課具有教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教育模式的限制，學(xué)習(xí)工具、場地等限制、傳統(tǒng)媒體容量小、承載信息種類少等缺點(diǎn)均被克服，不僅利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對教師的專業(yè)化成長也十分有益[1]。隨著微課應(yīng)用的不斷廣泛，初中物理微課教學(xué)的策略探析不斷加深。教師如何以微課的形式激活學(xué)生興趣、打造高效課堂成為本文探究分析的主要內(nèi)容。

一、課堂預(yù)習(xí)的微課應(yīng)用

課堂預(yù)習(xí)是課堂得以順利展開的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生以自習(xí)的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，為課堂的進(jìn)行做好基礎(chǔ)的知識鋪墊。在初中物理課堂預(yù)習(xí)的微課應(yīng)用中，教師可以將課堂需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成微課，微課增添較強(qiáng)的趣味性，以激活學(xué)生的興趣。因自習(xí)需要一定的自律性，微課的趣味性越強(qiáng)就越容易吸引學(xué)生的注意力，讓其在沒有他人督促的情況下完成課堂預(yù)習(xí)。教師制成趣味預(yù)習(xí)微課后將其傳到與學(xué)生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”相關(guān)初中物理知識的教學(xué)前，教師可以利用微課收集生活中的次聲波、聽聲、超聲波等“聲現(xiàn)象”以影像形式來展現(xiàn)，將微課傳到共享網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)[2]。該微課的物理知識內(nèi)容與生活息息相關(guān)且影像形式能夠生動得展現(xiàn)“聲現(xiàn)象”的特質(zhì)，能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)其探尋未知的欲望，加深其對生活的思考。有效的微課預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂做好良好的鋪墊，使課堂的推進(jìn)更為順暢，可以為課堂教學(xué)爭取更多時間進(jìn)行小組討論、合作探究、練習(xí)提高等課堂教學(xué)項(xiàng)目。

二、吸引學(xué)生注意力的微課應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生會因?yàn)閷Τ踔形锢碚n的興趣不足或是精神狀態(tài)不佳而容易開小差。通常而言，初中生的注意力一般維持在十分鐘的時間內(nèi)，教師過長時間的單獨(dú)講課，缺少互動及其他形式的教學(xué)方式難以持續(xù)維持學(xué)生在課堂中的注意力，從而降低課堂的教學(xué)效率。微課以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，能直觀、生動地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與講解，物理學(xué)科的魅力得以被展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果更佳。微課吸引學(xué)生注意力的應(yīng)用可以放在課程的導(dǎo)入部分，也可以放在理論講解過后，科學(xué)地設(shè)定微課對學(xué)生注意力吸引的效果會更佳。

例如，在進(jìn)行“光的折射問題”相關(guān)初中物理知識的教學(xué)過程中，教師可以在“光的折射問題”的物理原理講解的過程中利用微課的形式用視頻展示“用魚叉捕魚時看到的魚的虛像”、“筆在玻璃杯中的彎曲”等神奇的折射物理現(xiàn)象，教師鼓勵學(xué)生列舉出其他光的折射現(xiàn)象。在這一過程中，視頻物理現(xiàn)象的展示能夠在一定程度上促動學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理的神奇與奧秘，其課程體會及記憶得以加深，利于其發(fā)揮想象，深入到物理問題的探討中，學(xué)習(xí)效率得以提高。此外，微課還可以采用生活案例、經(jīng)典事例、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)素材來豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)突破的微課應(yīng)用

物理是一門極具規(guī)律性、實(shí)踐性、邏輯性的學(xué)科，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，必須要打好每個環(huán)節(jié)、階段的基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)的初中物理知識結(jié)構(gòu)。微課的主要優(yōu)勢為內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短、信息容量大等，能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)重難點(diǎn)的突破。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理的重難點(diǎn)，其聯(lián)系了理論知識與實(shí)踐操作，對培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力十分必要。微課可以以視頻的形式將實(shí)驗(yàn)的步驟詳細(xì)地展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的示范時間，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)提供更多時間。

例如，在進(jìn)行“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課的形式將實(shí)驗(yàn)過程，尤其是關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟進(jìn)行明確、細(xì)化地呈現(xiàn)。教師在進(jìn)行微課展示的過程中對其中實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的印象[3]。隨后由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師適當(dāng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指點(diǎn)。這一過程一方面節(jié)約了物理理論講解的時間，一方面提高了物理實(shí)驗(yàn)操作講解的規(guī)范性，讓學(xué)生正確專注于實(shí)驗(yàn)操作中，培養(yǎng)其物理實(shí)驗(yàn)操作能力。

四、微課教學(xué)的個性化應(yīng)用

在學(xué)習(xí)的過程中，基于學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對知識的掌握程度存在差異。對此，教師可以應(yīng)用微課的形式為各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制作相應(yīng)知識水平的學(xué)習(xí)視頻，盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及需求，以促進(jìn)學(xué)生知識水平與實(shí)踐能力的提高為根本目的。學(xué)生在個性化的微課學(xué)習(xí)中更容易獲得成就感，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。例如，針對電路連接問題的教學(xué)，教師可以應(yīng)用微課將生活中的空調(diào)、電燈等物品先展示給學(xué)生，再設(shè)計(jì)難易程度不一的電路連接問題供學(xué)生自由挑選完成，鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)資料進(jìn)行獨(dú)立電路連接操作，微課教學(xué)的個性化應(yīng)用符合因材施教要求，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[4]。

五、結(jié)語

趣味、生動、豐富的微課才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。因此，不管是預(yù)習(xí)的微課應(yīng)用、吸引學(xué)生注意力的微課應(yīng)用、教學(xué)重難點(diǎn)突破的微課應(yīng)用亦或是微課教學(xué)的個性化應(yīng)用，均要求教師不斷提升自身的微課應(yīng)用能力，進(jìn)而才能保證課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程新霞.激活興趣，創(chuàng)高效課堂——初中物理微課的應(yīng)用[J].教師？，2015（36）：99-99.

[2]馬艷芝.探索以高中英語微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（24）：28-28.

[3]王亮.微課助力初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（14）：85-85.

[4]王小利.初中物理微課教學(xué)策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）：75-75.endprint