蘭亞敏

摘要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓展數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期。但是，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生難以接受老師所講的知識(shí)，對(duì)課堂沒(méi)有興趣和熱情。這些都是教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生需求的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的目的，就是為了有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)要合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、和諧健康地發(fā)展.這是讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的紐帶.下面總結(jié)一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

一、創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。

通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題情境：有一鐵匠想用一塊銳角三角形鐵皮余料制成正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長(zhǎng)總希望大一些為好，怎樣才能使正方形的邊長(zhǎng)最大？

將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題：△ABC是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內(nèi)接正方形的邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長(zhǎng)最大？學(xué)生探索得：對(duì)于銳角三角形余料，內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時(shí)，邊長(zhǎng)最大，即加工成的正方形最大。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、質(zhì)疑式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

孔子說(shuō)過(guò)：“疑慮，思之始，學(xué)之始.”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，是先讓學(xué)生的心理處在一種矛盾的狀態(tài)，以一種誘惑式的方法引起學(xué)生的求知熱情，最后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析、對(duì)比、討論、歸納，使學(xué)生進(jìn)一步地理解新知，這樣質(zhì)疑式的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度還是對(duì)于磨煉學(xué)生的意志力方面都有著一定的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)相乘”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)以前學(xué)過(guò)的正有理數(shù)相乘進(jìn)行復(fù)習(xí)，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6個(gè)10相加，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：10×（-5）是什么意思呢？總不能說(shuō)是10個(gè)（-5）相加吧？那我們應(yīng)該怎樣理解呢？通過(guò)這樣制造疑問(wèn)，引起學(xué)生新舊知識(shí)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生思考.我們以前學(xué)過(guò)用正負(fù)數(shù)來(lái)表示兩個(gè)相反意義的量，有理數(shù)的加法也是在數(shù)軸上定義學(xué)習(xí)的，那么對(duì)于有理數(shù)的乘法的學(xué)習(xí)我們是否也能通過(guò)在數(shù)軸上學(xué)習(xí)來(lái)完成呢？這樣一來(lái)，學(xué)生心里疑惑重重，好奇心也就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)便是輕而易舉了.

三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體是新時(shí)代教學(xué)下比較新穎和流行的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)燥@枯燥，很多學(xué)生會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中失去樂(lè)趣和信心，這就要求初中數(shù)學(xué)老師不僅要完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠感受到其實(shí)用性和通俗性。初中數(shù)學(xué)老師可以把多媒體融入教學(xué)中，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)幾何題時(shí)，老師可以利用多媒體來(lái)展示，尤其是將一些活動(dòng)與生活中的實(shí)例結(jié)合的情境應(yīng)用題利用多媒體在課堂上展示出來(lái)，這樣既有利于使學(xué)生清晰易懂，又有利于老師作圖。在初中數(shù)學(xué)中一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解中，初中數(shù)學(xué)老師利用多媒體能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)知識(shí)的深入理解和分析。就比如在圓的學(xué)習(xí)中，單單是畫(huà)圖就會(huì)占用課堂很大一部分時(shí)間，多媒體展示出來(lái)的圖形更加形象直觀，顏色可以很好地區(qū)分開(kāi)易錯(cuò)點(diǎn)，在全等三角形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地利用多媒體可以讓教學(xué)更直觀?？偠灾嗝襟w的引入能夠更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和形象。

四、開(kāi)放式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)開(kāi)放式的問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了更多的樂(lè)趣，也帶來(lái)了與教師的更多交流與合作，在這一問(wèn)題情境之中，學(xué)生的主體性也能夠發(fā)揮得淋漓盡致.在素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，初中數(shù)學(xué)中就更應(yīng)該重視開(kāi)放式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).

例如，要計(jì)算如圖中圓點(diǎn)的總數(shù)時(shí)，請(qǐng)你說(shuō)出你的算法.8個(gè)人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時(shí)還有半個(gè)小時(shí)就要發(fā)車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機(jī)在內(nèi)限乘5人，以最高時(shí)速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供了展示自己智慧的平臺(tái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只要符合實(shí)際即可.

五、創(chuàng)設(shè)操作實(shí)踐情境

操作實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能的重要手段，而且最深刻的新知的獲得莫過(guò)于用自己的雙手從實(shí)踐中體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主、積極的進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)而獲得新知的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是聽(tīng)數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：有一座房子非常漂亮，窗的上方為一等腰三角形的玻璃，被打破了，只剩下底邊和一個(gè)底角，你們能給這個(gè)窗戶配上合適的玻璃嗎？全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極動(dòng)手畫(huà)圖，設(shè)計(jì)方案。在此基礎(chǔ)上全班交流，這樣課堂活而不亂，學(xué)生不但積極主動(dòng)的參與獲取新知，而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在集體交流中增長(zhǎng)了智慧。

總而言之，初中數(shù)學(xué)情境課堂的推動(dòng)不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，有效地將知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時(shí)又不顯得累贅?lè)爆?。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉珍.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2004.endprint