朱永波

摘要：高中階段的學習是非常緊張且課程內(nèi)容多、學習上壓力大的一個階段，物理學科作為理綜的一門大課，所占分值的比列是非常高的，對于物理知識學習的難度也是非常大的，在新課改日漸普及的現(xiàn)階段，對于學生是否優(yōu)秀的評價標準也不僅僅局限于那張成績單上了，各大高校也逐漸開始注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是非常值得肯定的舉措。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理實驗；教學模式創(chuàng)新

引言：在傳統(tǒng)教育理念中，學生的學習成績是排在首位的，在新課改的感染下，學校也開始加強對學生的實際操作和動手能力的鍛煉，對于物理學科來說，就是要加強學生對物理實驗的具體操作，其需要注意的問題也是非常多的，我們接下來就此問題進行一個探討。

一、物理實驗教學中的問題

1.實驗操作流程過于刻板很多教師在物理實驗教學的過程中都存在一定的誤解，認為學生就應(yīng)該按照教材所規(guī)定的程序按部就班地進行實驗，這種過于機械性的操作會使學生無法真正深入理解物理實驗真正的含義。舉個例子，教師在講解小木塊的機械運動過程時，教材上有具體講解的過程和步驟，但是那是經(jīng)過很多次的實驗才得出的系統(tǒng)性理論，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生自己去模擬小木塊的運動軌跡的實驗，通過自己的多次實驗，找出規(guī)律，得出結(jié)論，而不是為了得到某一個固定的結(jié)論去做某個實驗，這其中的因果關(guān)系是非常值得很多高中物理老師去反思的。

2.實驗成績評價太過單一對于很多物理實驗的成績評價都是有固定的模式，出現(xiàn)在高考卷子上的實驗題也都是被學生背得非常熟悉的，很多物理成績非常好的學生不一定就對其中的一些物理原理非常理解，換句話說，或許他們可以考到物理滿分但卻不一定有做物理學家的潛質(zhì)，很多學生都是看到問題出現(xiàn)腦海里自然而然顯現(xiàn)出應(yīng)試的答案，這對于培養(yǎng)學生對物理實驗的喜愛有著非常不利的影響，所以這種教學模式也值得我們認真思考以及不斷地改進和完善[1]。

二、物理實驗教學的應(yīng)對方法

1.重視學生的重要地位許多教師在物理實驗教學中所存在的一個通病是“以自我為中心”，對于自身的教學模式充滿自信，對于課堂上所講實驗就做給學生看，當然，在這個過程中一切都會非常地順暢，在教師行云流水般的實驗過后，學生記憶里所能留住的點，不過一二，他們對于實驗的理解根本不深刻，所以想把理論知識學好也是難上加難，所以在課堂上，教師要把學生放在主要位置，對于實驗的實際操作，也需要讓學生能夠參與其中，加深理解[2]。

例如，在教師講解“驗證力的平行四邊形法則”這個實驗時，可以讓學生自愿結(jié)成小組，進行小范圍內(nèi)的實驗操作，大家分工合作，有人記錄數(shù)據(jù)，有人互相配合進行實驗操作，當然這些都是在所做實驗沒有危險的前提下得以進行的，教師可以在每個小組實驗的過程中停留幾分鐘加以指導(dǎo)，最后每組選出代表將實驗結(jié)果公布，并且自行將實驗過程中所遇到的難題列舉出來，讓大家一起幫助解決，這樣的實驗課不僅可以激發(fā)出學生的學習熱情，同時可以培養(yǎng)學生自己動手操作實驗的實踐能力，所以這種教育模式是值得我們肯定的。

2.制定科學正確的成績評價學校開展物理實驗的學習課程，不僅僅是為了讓學生在高考試卷上進行卷面上的純理論操作，更是為了培養(yǎng)學生對物理知識的熱愛，對物理實驗操作的興趣。但是很多時候，由于我們最終的評價模式是以卷面上的考試分數(shù)而決定的，這種既不科學，也不全面的評價標準讓很大一部分學生陷入了一個誤區(qū)，就是直接背誦理論知識也能得高分，在這個時間緊、任務(wù)重的高中階段，就暫時不去考慮物理實驗的實踐操作能力的培養(yǎng)了。這對學生未來的發(fā)展是非常不利的，所以現(xiàn)在這個階段當務(wù)之急是要改善教學質(zhì)量評價體系，不讓考試成績成為評價學生學習成果的唯一標準，而是將評價標準更加多元化，例如在期末考試中加上實驗操作的得分等等，制定科學正確的成績評價體系對于高中階段學生對物理實驗的學習是非常有幫助的[3]。

3.多媒體信息技術(shù)的融合隨著科學信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等設(shè)備也進入了教師的課堂教學之中，教師在教學過程中應(yīng)該抓住科學發(fā)展的契機，合理運用多媒體等先進的教學設(shè)備，進行課堂教學的優(yōu)化和改革，提高自身的教學質(zhì)量的同時也可以有效地改善學生的學習熱情，很多物理實驗在課堂上進行的時候都有些條件不夠到位而導(dǎo)致結(jié)果具有一些誤差或者與事實不符的情況，這個時候教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到相關(guān)實驗的教學視頻播放給學生，這種教學方式可以有效地提高教學質(zhì)量，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，是值得我們推廣的[4]。

總而言之，在新課改的推廣下，教師應(yīng)該將其所倡導(dǎo)的思想貫徹落實到教學過程中，對待高中階段物理實驗的教學應(yīng)該重視學生在課堂教學中的主人公角色，制定科學全面的評價體系，跟上時代的腳步，將多媒體信息等科學技術(shù)融入到課堂教學中去，這將會對學生的高中物理實驗有著非常重要的積極影響，這些創(chuàng)新的教學模式也是非常值得我們的肯定以及推廣。

參考文獻：

[1]劉立平.新課改下如何實現(xiàn)高中物理實驗教學的有效性[J].數(shù)理化解題研究，2017，（21）：69-71.

[2]崔恒美.新課改下高中物理實驗教學的有效性對策[J].考試周刊，2017，（33）：19-21.

[3]張輝.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：274-275.

[4]杜小婭.淺析新課改下高中物理實驗教學模式的探索研究[J].數(shù)理化解題研究，2017，（09）：49-50.endprint