潘潔

【摘 要】 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；利用信息技術(shù)，喚醒美感，領(lǐng)悟詩(shī)情；運(yùn)用信息技術(shù)，形成想象，體驗(yàn)詩(shī)境；利用信息技術(shù)，抓住詩(shī)眼，突破難點(diǎn)；利用信息技術(shù)，誦讀古詩(shī)，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；古詩(shī)教學(xué)；整合

【中圖分類號(hào)】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

信息技術(shù)是21世紀(jì)表現(xiàn)最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)。信息技術(shù)的迅速發(fā)展必然會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的行為方式產(chǎn)生深刻的影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！笔裁词恰罢n程整合”呢，我的理解就是將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，即在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，從而在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體味文本表達(dá)的思想感情。如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩(shī)境。如《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長(zhǎng)頸的大白鵝歡快的游來(lái)游去，不時(shí)對(duì)天“嘎嘎”歡叫，詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。

二、利用信息技術(shù)，喚醒美感，領(lǐng)悟詩(shī)情

古詩(shī)是中國(guó)文化的瑰寶，往往寥寥數(shù)語(yǔ)，勾畫出美侖美奐的畫面和深邃的意境。因?yàn)樾W(xué)生與詩(shī)人存在相當(dāng)大的時(shí)空距離，加上缺少對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，要使他們從字里行間清晰地感悟詩(shī)人真摯濃烈的感情，悟透某個(gè)含義深刻的字，是一件十分不容易的事，如果運(yùn)用多媒體將詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景逼真的再現(xiàn)，可使學(xué)習(xí)如聞其聲，如見(jiàn)其人，如歷其事，從而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《絕句》一課時(shí)，教師出示課件，可愛(ài)的黃鸝在翠柳中翻飛，茂密的柳條在春水邊蕩漾，白鷺在天空中展翅高飛，美麗圣潔而遙遠(yuǎn)的雪峰，碧綠的波光粼粼江水，以及揚(yáng)起白帆的船，這些唯美的畫面將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗真實(shí)的世界中。欣賞后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)贊美春天。畫面中春天的景色勾起他們?cè)S多美好的回憶，當(dāng)老師問(wèn)：詩(shī)中寫了春天的哪些景色？他們都搶著回答，積極性很高。電腦屏幕上隨即出現(xiàn)色彩繽紛活潑美麗的相關(guān)畫面，教室里不斷傳出學(xué)生高興的贊嘆聲，加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，很快古詩(shī)的意思就讓他們充分的理解了。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使詩(shī)的世界變得有聲有色，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富想象，體驗(yàn)詩(shī)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”古詩(shī)所表達(dá)的感情往往十分鮮明，可是學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)具體的事物，鮮活的形象，真實(shí)的情境更容易理解，所以要使學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的感情，老師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，讓學(xué)生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，讓學(xué)生與詩(shī)境碰撞、交流、共鳴，從而獲得對(duì)古詩(shī)深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

四、利用信息技術(shù)，抓住詩(shī)眼，突破難點(diǎn)

教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要善于抓著“詩(shī)眼”——詩(shī)中最為關(guān)鍵的字詞，利用信息技術(shù)，突破古詩(shī)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)典古詩(shī)用詞精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)了作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。另外，學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等均感到陌生。而現(xiàn)代信息技術(shù)能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣就有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，從而對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更高層次的理解。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的”生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而信息技術(shù)地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課件，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

五、利用信息技術(shù)，誦讀古詩(shī)，培養(yǎng)能力

朗誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)必不可少的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。信息技術(shù)的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗誦能力的大問(wèn)題。如《憶江南》、《望洞庭》、《贈(zèng)汪倫》等，對(duì)這些古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)充分朗誦，體悟作者的感情。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫面的課文朗讀，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面并通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生自己的朗誦能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“啊！我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？”學(xué)生以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。這樣，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的帶動(dòng)，學(xué)生在古詩(shī)朗誦的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面很快就讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到美的熏陶。

總之，在古詩(shī)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡m量的運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起他們對(duì)古典文化的探究熱情，獲得學(xué)習(xí)古詩(shī)的良好體驗(yàn)。

參考書目：

1、葉瀾著，《教育研究方法論初探》，上海教育出版社；

2、葉瀾等著，《教育理論與學(xué)科實(shí)踐》，高等教育出版社；

3、《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的形式》《中國(guó)電化教育》

4、《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》祝智庭

5、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》馬佳宏

6、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合提高學(xué)習(xí)效益的研究》廖家祿

7、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》李克東

8、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社endprint