柏勁松

【摘 要】 加強(qiáng)素質(zhì)教育，加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的力度，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中靈活地創(chuàng)造性地組織教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造性地理解教材。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。教材與教法和創(chuàng)造性地組織教學(xué)的改革尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新改革

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

理念融入課堂教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作、大膽展示，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、思想和方法，使學(xué)生獲取必需的知識(shí)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)形式的單調(diào)，內(nèi)容的陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

為此，教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，是創(chuàng)新的有效途徑

當(dāng)今實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題則是創(chuàng)新的前提。教師要允許學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提出問題，由單純的解答問題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，問題意識(shí)才能逐步養(yǎng)成。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于無問題狀態(tài)，就說明他思考不夠，學(xué)業(yè)也提高不了，當(dāng)然無創(chuàng)新可言。

2.1創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。要讓學(xué)生敢提問題，首先教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，就是保護(hù)學(xué)生的自尊心，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多發(fā)表觀點(diǎn)和看法。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣，消除學(xué)生懶得想問題、怕提問題的勇氣；同時(shí)老師對(duì)學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，杜絕從語言和行動(dòng)上挫傷其積極性。其實(shí)，一個(gè)好的老師常常以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，留給思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題。實(shí)施素質(zhì)教育以來，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但在授課過程中，卻按照自己的思路，預(yù)先給學(xué)生的思維定向，讓學(xué)生沿著自己的思路思考問題。這實(shí)際上是“穿新鞋，走老路”，仍然沒有把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而創(chuàng)新教育，則要求教師大膽下放主動(dòng)權(quán)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法形式等，盡可能多地真正讓學(xué)生自學(xué)、自練、自悟、自主提問、討論解答。這就要求教師首先要組織加工好內(nèi)容，使教材顯示出學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的層次，并且創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)、討論的環(huán)境。比如，我在講四年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角時(shí)，就深入挖掘教材，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，之后在生活中找實(shí)例，再將教材內(nèi)容重新組織加工，使所教內(nèi)容更生活化，這樣就更便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進(jìn)而解決問題。當(dāng)然，課內(nèi)的時(shí)間是有限的，關(guān)鍵是提高利用率，并采用多種形式的自主學(xué)習(xí)。

三、開展積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造有利于教學(xué)的情景，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂、教學(xué)氛圍中陶冶情操，發(fā)展創(chuàng)新思維。加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)到成功的快樂，從而使學(xué)生樂于創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異”。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免在提出問題一問一答的互動(dòng)評(píng)價(jià)中一連讓幾個(gè)學(xué)生回答均不理想，于是怕完不成教學(xué)進(jìn)度，就急于說出正確答案，應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平。那就應(yīng)采取調(diào)控措施，如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序。比如，一個(gè)中等難易程度的問題，不妨讓學(xué)習(xí)稍差一點(diǎn)的學(xué)生回答，請(qǐng)中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充，再請(qǐng)優(yōu)生完整、簡(jiǎn)潔的歸納回答，后請(qǐng)較差或回答不上來的學(xué)生聽完后重復(fù)回答。這樣，在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益，同時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)過程中，及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與這些活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索合作交流

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極有效地開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自覺關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，形成自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在今后的教學(xué)中，我將不斷地實(shí)踐總結(jié)，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的心靈去感悟，與新課改同行。用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)策略貫穿教學(xué)全過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、教育實(shí)踐與研究——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2007（12-A）

2、陳保睿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育.科教文匯，2007（17）endprint