劉萌

【摘 要】 近些年來，由于中學(xué)生自身價值觀的不健全，家庭環(huán)境的不利影響，教師的乏于保護和社會媒體的大肆渲染報道，中學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生仍未得到有效的解決。中學(xué)校園欺凌事件嚴重損害了學(xué)生的健康發(fā)展，也為思想政治教育工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。通過對中學(xué)校園欺凌事件發(fā)生原因的分析，明確思想政治教育在解決中學(xué)校園欺凌時面對的挑戰(zhàn)，探索思想政治教育解決中學(xué)校園欺凌事件的對策，以遏制校園欺凌事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧校園文化，實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)欺凌；思想政治教育；挑戰(zhàn)和對策

【Abstract】 Recent years， due to the incomplete values of the middle school students and the negative influence of the family environment， the badly concerned of the teachersprotections and the exaggerating reporting of social media， The occurrences of bullying in secondary schools has not yet been effectively solved. Secondary school bullying seriously damaged the healthy development of students， but also brought great challenges to the ideological and political education. Through analysing the causes of school bullying， clearing the challenges of solving the ideological and political education in the middle school campus bullying， probing into the countermeasures of ideological and political education to solve the bullying on campus， in order to curb bullying incidents， to build a harmonious campus culture， to achieve the task of morality education.

【Key Words】 middle school bullying； ideological and political education； challenges and countermeasures

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

一、中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因

（一）青少年沒有形成正確的價值觀。中學(xué)生在青春期對事物缺乏分辨能力，極易被扭曲的價值觀誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上和行為上的偏差。現(xiàn)在許多中學(xué)學(xué)生之間存在著“亞文化”的怪圈，他們普遍認為誰敢欺負別人誰就是老大，其他學(xué)生就會以他為‘榜樣。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，欺凌事件的施暴者和受害者多為同性之間。以女生為主體的校園欺凌事件的發(fā)生大多是嫉妒心理和攀比心理造成的。而中學(xué)男生欺凌事件的原因則相對復(fù)雜，爭奪女朋友，保證自己在年級的地位，等不正確的觀念想法都可能成為男生之間欺凌的原因。在青少年“亞文化”的怪圈中，關(guān)于是與非、好與壞、善與惡的判定，學(xué)生們有一套自己的并不正確的認知標準。受錯誤的是非觀念的影響，青少年并不認為校園欺凌是一種不友好行為，反而會盲目崇拜，增加了校園欺凌事件爆發(fā)的概率。

（二）中學(xué)思想政治教育工作者關(guān)注不夠。從實踐角度來看，當(dāng)前中學(xué)師資力量有限，師資水平不高，難以承載對中學(xué)生的專業(yè)性看護、矯正及教育，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生；從現(xiàn)實情況來講，除了思想品德課程和政教處老師，其他教育者對中學(xué)欺凌事件關(guān)注度不夠，沒有承擔(dān)起思想政治教育過程中的引導(dǎo)任務(wù)。首先，教師沒有充分地掌握心理咨詢等相關(guān)理論知識，不能夠敏感捕捉導(dǎo)學(xué)生的心理變化。其次，教師將升學(xué)率放在德育工作之上，忽視了對中學(xué)生的德育工作；最后，教師要增強對欺凌事件的認識不足。對欺凌事件的概念、性質(zhì)、特征等沒有一個詳細的了解，在欺凌事件產(chǎn)生的第一時間不能果斷做出區(qū)分，迅速做出判斷并采取相應(yīng)措施降低欺凌事件的各方面影響。教師在思想政治教育過程中占據(jù)著重要地位，教育者對欺凌事件關(guān)注的缺失，增加了校園欺凌事件發(fā)生的可能。

（三）不同環(huán)境對中學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響。環(huán)境對青少年的影響是深遠的，其中最為重要的是家庭環(huán)境和社會環(huán)境?！皼_突型的家庭氛圍是引起青少年欺凌行為的一大重要因素，暴力行為不加以控制，就可能發(fā)展為欺凌事件，嚴重的甚至?xí)|犯法律。[1]”相對于沖突型家庭環(huán)境，溺愛型家庭環(huán)境下長大的孩子更容易受到欺凌，成為受害者。除了家庭環(huán)境的影響，復(fù)雜的社會環(huán)境同樣具有誘發(fā)作用。網(wǎng)絡(luò)不良游戲和三級電影的誘惑，中學(xué)生深受其害。德國《焦點》周刊稱，80%的電子游戲含有暴力和色情成分，令人震驚。[2]青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對殺戮場面習(xí)以為常，利用暴力解決問題也是司空見慣。此外，以校園強暴為主題的影片，過度再現(xiàn)犯罪經(jīng)過也潛在性的誤導(dǎo)了中學(xué)生，一些學(xué)生甚至對片中的不良做法表示錯誤的崇拜，這些都加劇了青少年在中學(xué)期間的不良表現(xiàn)，助長了欺凌現(xiàn)象。

二、中學(xué)校園欺凌事件對思想政治教育工作的挑戰(zhàn)

（一）弱化了思想政治教育在中學(xué)生價值觀念塑造的規(guī)范作用。當(dāng)中學(xué)生受到無端欺辱時，“個體因害怕被同伴排擠而放棄自我做出順應(yīng)別人的選擇。受朋輩壓力影響的個人不一定愿意屬于這些團體。[3]”思想政治教育工作在面對這類情況時，只能從表面上制止欺凌的發(fā)生，不能做到治標治本。中學(xué)生的獵奇心理和求異心理使他們特別容易接受欺凌中的常態(tài)價值觀念，思想政治教育在中學(xué)生價值觀念塑造的過程中不能發(fā)揮規(guī)范作用。缺乏思想政治教育的規(guī)范，青少年主流價值觀的內(nèi)化不夠深刻，在這些主導(dǎo)意識的外化方面缺乏穩(wěn)定性和持久性，而在面對中學(xué)欺凌事件時極易動搖和改變。endprint

（二）沖擊了教育者在思想政治教育工作中的引導(dǎo)作用。“教育者設(shè)計并控制著思想政治教育的全過程，組織引領(lǐng)教育對象參加教育活動，使教育對象逐漸形成社會所要求的思想品德。[4]（P150）”教師在思想政治教育活動中的主導(dǎo)地位，要求必須在欺凌事件的整個過程中發(fā)揮宏觀調(diào)控和引導(dǎo)的作用。在事件發(fā)生之前，中學(xué)教師關(guān)注升學(xué)率關(guān)注成績，忽視了中學(xué)生之間隱性欺凌的存在，沒有及時的加以預(yù)防；在欺凌事件發(fā)生時，多數(shù)老師會將具有鮮明特點的欺凌當(dāng)作同學(xué)的矛盾糾紛來處理，為校園的暴力行為埋下了隱患；在欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校為了平息欺凌事件雙方家長的怒火選擇讓中學(xué)教師道歉。欺凌事件的發(fā)生削弱了中學(xué)教師干預(yù)欺凌事件的動機，教師也在這個過程中逐漸失去了思想政治教育主體的引導(dǎo)意義。

（三）引起了社會對中學(xué)思想政治教育作用的質(zhì)疑。中學(xué)校園欺凌案件不斷發(fā)生，在校中學(xué)生的犯罪率呈上升趨勢，使得中學(xué)思想政治教育的作用受到了深深地質(zhì)疑。“校園里發(fā)生欺凌事件時，校方若無法采取有效遏制的行動，無異是替那些行為開脫。旁觀者可能因為看到欺凌者不僅未受到懲罰，甚至還借著欺凌的手段獲利，因而決定加入欺凌團體，而受害者也可能感受到學(xué)校當(dāng)局的默許而軟弱，決定采用自行認定的方式去解決。[5]”久而久之社會就出現(xiàn)了“思想政治教育沒有用”的聲音。沒有切實開展早期防范教育加強預(yù)防，完善處罰制度及時處理，僅側(cè)重結(jié)果處理，缺乏聯(lián)動性預(yù)防。學(xué)生對老師產(chǎn)生不信任，家長對學(xué)校的作為不重視，學(xué)校對涉事學(xué)生的處理不徹底，社會對學(xué)校思政教育工作的不理解，這些都嚴重挑戰(zhàn)了思想政治教育。

三、強化思想政治教育工作的對策研究

（一）優(yōu)化思政課堂，幫助青少年樹立正確的世界觀。中學(xué)思想政治課是進行思想政治教育的主渠道，因此在學(xué)校教育過程中，要拓展思想政治教育課堂的全國覆蓋率，并提升思想政治教育的接受率。思想政治教育要與時俱進，不斷調(diào)整思想品德課程教學(xué)的方式和目標，利用豐富多樣的教育活動，比如幫助學(xué)生確立科學(xué)的、合理的、健康的價值觀[6]。利用中學(xué)思想政治教育課堂，堅持理論知識教學(xué)和實踐鍛煉相結(jié)合，積極引導(dǎo)青少年要學(xué)會正直、善良、真誠、勤奮。創(chuàng)新教育形式，利用公益活動培養(yǎng)當(dāng)中學(xué)生的社會責(zé)任感和公德意識，利用課堂小互動等方法，提高中學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)興趣，從理論方面來引導(dǎo)中學(xué)生正確價值觀的樹立。

（二）發(fā)揮教師在思想政治教育過程中的作用。教師在思想政治教育過程中占據(jù)著重要地位，必須從提高教師教學(xué)素質(zhì)入手預(yù)防校園欺凌事件。教師要不斷豐富自己心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，為防止中學(xué)校園欺凌做理論準備?！霸诮逃虒W(xué)實踐中要用心愛護學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差，因材施教，促進學(xué)生充分發(fā)展；要尊重學(xué)生人格，不歧視學(xué)生，不對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生的各種合法權(quán)益，必須把教育教學(xué)行為限制在法律規(guī)定的框架內(nèi)，嚴禁對學(xué)生進行辱罵、體罰。[7]”同時完善中學(xué)思想政治教育體系結(jié)構(gòu)，發(fā)動所有在職教育者對中學(xué)生的行為進行規(guī)范和引導(dǎo)，發(fā)揮教師之間的合力作用，擰成一股繩，從根本上預(yù)防中學(xué)校園欺凌。

（三）統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會三方，完善思想政治教育體系。中學(xué)生的成長離不開父母養(yǎng)育，少不了學(xué)校學(xué)習(xí)，免不了社會影響。要想從根本上減少校園欺凌事件的發(fā)生，必須做到建構(gòu)社會、學(xué)校、家長三者之間的良性互動，完善思想政治教育體系，減少對思想政治教育的質(zhì)疑。從家庭層面講，家長應(yīng)該營造有利于思想政治教育的良好氛圍，以身示范，做子女的榜樣。從學(xué)校層面講，校方應(yīng)實時監(jiān)督學(xué)生在校的行為，立刻制止欺凌行為的發(fā)生，事后盡快通知雙方家長，及時對涉事人員進行思想政治教育和公示。從社會層面講，政府要規(guī)范游戲市場，營造青少年健康成長的良好氛圍。同時減少網(wǎng)絡(luò)自媒體對欺凌等敏感事件的報道，減少細節(jié)描述，注重輿論的教育引導(dǎo)作用。只有社會、學(xué)校、家長三方都能夠參與其中置身事內(nèi)，才能真正逐步解決中學(xué)校園欺凌事件。

總之，在良好的校園環(huán)境和家庭環(huán)境下，在教師和社會各方的努力下，校園欺凌現(xiàn)象一定會得到有效的遏制，我們的中學(xué)生一定能夠在構(gòu)建社會主義和諧社會中健康茁壯地成長。

參考文獻：

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