華鸞

【摘 要】 在我國小學(xué)語文教學(xué)中有著許多的教學(xué)內(nèi)容序列，如：閱讀序列、古詩詞序列、寫作序列等，這些序列內(nèi)容從實際上構(gòu)造了我小學(xué)語文教學(xué)的完整結(jié)構(gòu)，教師通過對學(xué)生進行不同序列內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到小學(xué)語文這一學(xué)科內(nèi)容的全貌并加以掌握。而在這些序列當(dāng)中，其內(nèi)容價值沒有明顯分別，但在教學(xué)中卻有優(yōu)先級的差別，這就使得教師在教學(xué)過程中會優(yōu)先側(cè)重某一序列對學(xué)生進行教學(xué)，通過這種教學(xué)使學(xué)生對其進行掌握。在小學(xué)教學(xué)中教師多側(cè)重于寫作序列的內(nèi)容教學(xué)，這是由于小學(xué)語文本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)，但在實際教學(xué)中素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量卻并不高，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力難以取得較大發(fā)展。而寫作能力作為學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)，教師必須重視這一板塊的教育。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練；策略

寫作能力是學(xué)生整體語文素養(yǎng)的最佳表現(xiàn)，古人云：文以載道。說的就是一個人寫的文章可以綜合體現(xiàn)這個人的文學(xué)素養(yǎng)及品德，是考察一個人的最佳指標(biāo)。而小學(xué)教學(xué)階段則不需要上升到個人品德，只需要能夠表達學(xué)生的語文素養(yǎng)即可。從不同的角度來看，對學(xué)生進行寫作能力的教學(xué)訓(xùn)練不僅可以使教師從整體了解到學(xué)生的語文素養(yǎng)情況，還能夠有效地對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是因為寫作是一項雙向促進的活動，不僅體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的高低，還能夠反向促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。這些因素都要求教師要在教學(xué)中重視對學(xué)生進行寫作能力的教學(xué)訓(xùn)練，以使學(xué)生的寫作能力可以最大限度發(fā)揮出來。

一、寫作教學(xué)應(yīng)來源于生活又回歸于生活

在小學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生進行寫作教學(xué)是與其他教學(xué)階段的教學(xué)有所區(qū)別的，這是因為小學(xué)教學(xué)階段的語文教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生生活內(nèi)容的總結(jié)與升華，希望通過相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容表達到生活中，從而使學(xué)生能夠更好的生活，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對學(xué)生進行生活化的寫作教學(xué)，使學(xué)生的寫作既來源于生活又能夠回歸到生活之中。但在以往的語文寫作教學(xué)過程中有不少教師喜歡對學(xué)生進行“拔高教育”，即在學(xué)生寫作水平上進行更高難度的寫作要求設(shè)計，一般來講這一難度是學(xué)生實際水平的120%，理論上屬于較為適宜的教學(xué)難度值。但從實際教學(xué)角度來看卻并非如此，因為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是有著較為明顯的差別的，這一難度既可能滿足不了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可能遠遠超過了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而造成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣就降低了教學(xué)效果。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有耐受性的，當(dāng)教師長期對學(xué)生進行拔高式教育時會使這種教學(xué)方式的教學(xué)效果大打折扣，這就要求教師在教學(xué)過程中必須要貫徹“生活化教學(xué)策略”以應(yīng)對這一教學(xué)現(xiàn)狀。

例如：在教學(xué)過程中我就先要求學(xué)生對習(xí)作范文進行了解，再制定與學(xué)生實際生活相貼切的寫作題目，以使學(xué)生能夠以較好的狀態(tài)進行寫作。在某單元的習(xí)作范文中所提及的是作者為家中所做的一件小事，我就要求學(xué)生以此為主題進行寫作。在這一過程中有一名學(xué)生的寫作是與眾不同的，他敘述了自己幫媽媽買鹽卻因為意外將鹽“洗沒了”的事情。首先這名學(xué)生所選用的題材就要好過其他學(xué)生，從生活中一件小事入手卻又表達了不同的內(nèi)涵，不論這名學(xué)生的“洗鹽事件”是真實經(jīng)歷還是藝術(shù)加工，都說明了這名學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中有著不同于其他人的觀察視角，能夠?qū)懽鳌皝碓从谏?，回歸生活卻又高于生活”，這就使這名學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中避免了出現(xiàn)與其他人“類同”的情況。我就以此為借鑒對學(xué)生進行了多視角的語文寫作觀察教學(xué)，促進學(xué)生寫作觀察能力的提高。

二、教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行小組交流

在原有的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，以提高學(xué)生的語言表達能力，以此來推進語文寫作教學(xué)的教學(xué)進度。實際上這種寫作教學(xué)方法是不合情理的，因為小學(xué)階段的寫作教學(xué)本質(zhì)上是為了提升學(xué)生的書面表達能力，但這一教學(xué)方式卻又在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中切斷了學(xué)生間的交際聯(lián)系，這就使得寫作教學(xué)難以從實質(zhì)上突破，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行小組交流，通過這一方式提高學(xué)生的語言表達能力，再由此轉(zhuǎn)化為書面表達能力。例如：在教學(xué)環(huán)保單元時，習(xí)作范文板塊為學(xué)生提供了一項環(huán)保技術(shù)的說明文，我就要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過小組交流與討論仿寫一篇說明文。通過這樣的寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的寫作能力與語言表達能力，屬于雙向提升的教學(xué)。

三、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行整體結(jié)構(gòu)教學(xué)

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中缺乏必要的結(jié)構(gòu)意識，這就使得學(xué)生在寫作訓(xùn)練中只能夠進行較為簡單的話題寫作或命題寫作，這雖然可以滿足應(yīng)試的需要，但卻不能夠滿足自我創(chuàng)作的發(fā)展，自然也不能滿足素質(zhì)化的教育要求。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行寫作整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，通過結(jié)構(gòu)教學(xué)提高學(xué)生寫作應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地提高寫作效率與質(zhì)量，還可以使師生之間建立相當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩哉w角度推進語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師想要在教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力就必然要對學(xué)生的基本語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)有所了解，在整體框架結(jié)構(gòu)中對學(xué)生進行培優(yōu)補差教學(xué)。同時教師要注意，在為學(xué)生提供良好的寫作教育的同時，要注重語文學(xué)科教育的綜合性，使寫作教學(xué)融入進語文學(xué)科教學(xué)之中，這樣才能夠有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

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