王秋菊

【摘 要】 小組自主合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很多自主合作學(xué)習(xí)還流于形式。要讓小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)別自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師也必須把指導(dǎo)小組自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小組自主；合作學(xué)習(xí)；真正發(fā)生

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，小組自主合作已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)活動(dòng)由全班為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位，學(xué)生個(gè)體也由課上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程。這樣，從根本上完成了學(xué)生向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)化，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多自主合作學(xué)習(xí)還流于形式。近幾年，筆者就如何讓小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生進(jìn)行了實(shí)踐和思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提

1.引領(lǐng)學(xué)生提高自主對(duì)話文本的能力

培養(yǎng)理解能力是語(yǔ)文學(xué)科最基本的任務(wù)之一。圍繞字詞句段讀出自己的感受或是感悟，提高學(xué)生多元理解文本的能力，是小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的基礎(chǔ)。老師要結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由讀懂字詞句段的字面意思，慢慢提升到圍繞內(nèi)容說(shuō)文字背后的理解，教師要有意識(shí)地進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。只有學(xué)生具備了自主對(duì)話文本的能力，才能讓小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表自己看法的習(xí)慣

小組自主合作學(xué)習(xí)，是多個(gè)個(gè)體的合作，在合作的過(guò)程中每個(gè)個(gè)體樂(lè)于發(fā)表看法，是交流合作的基礎(chǔ)，這直接關(guān)系到小組自主合作學(xué)習(xí)的效果。否則合作學(xué)習(xí)又將成為優(yōu)秀生的舞臺(tái)，這跟老師班級(jí)授課，沒(méi)有多大的區(qū)別。課堂上，任何學(xué)生思考的結(jié)果都是彌足珍貴的，哪怕他的觀點(diǎn)并不正確，但他思考的過(guò)程值得每個(gè)人尊重。但我們發(fā)現(xiàn)在很多老師的課堂上，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的觀點(diǎn)跟標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，就急忙打斷他的發(fā)言，或是“巧妙”地往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了揣摩老師想要的答案或是干脆不發(fā)言的壞習(xí)慣。因此，課堂上，老師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，對(duì)勇于發(fā)表跟別人不同看法的學(xué)生，要大加贊賞，讓他們逐漸養(yǎng)成暢所欲言的良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生清晰完整表述自己觀點(diǎn)的能力

課堂上，孩子們表達(dá)觀點(diǎn)大部分都是片段式的，老師往往只在意答案是否正確，而忽略了語(yǔ)言表達(dá)是否完整。因此，課堂上，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，有條理地表述自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生既要有觀點(diǎn)，又要清晰地陳述自己的理由。這樣既能提高學(xué)生思考的深度，又能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)別自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生必須親歷語(yǔ)言文字實(shí)踐，與文本進(jìn)行充分對(duì)話，才能感悟文本，建構(gòu)自己的理解。如果學(xué)生還沒(méi)有閱讀思考，還沒(méi)有自己的想法，就組織小組合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是膚淺的，甚至可以說(shuō)是虛假的。由于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，教室里往往很安靜，有的教師為了顯示課堂的熱鬧，就只給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間閱讀課本或其它資料，隨即開(kāi)展交流討論和展示。這樣的課堂，師生往往只停留在文本的表面作些淺顯的討論與交流，學(xué)生得不到更多有益的思考與收獲。每個(gè)人的思想都必須要有一段獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)了這一自主學(xué)習(xí)思考的階段，才會(huì)有自己的“思想”。如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，沒(méi)有形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，就直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么在合作學(xué)習(xí)中面對(duì)其他成員的發(fā)言，就很容易盲從，就只能是觀眾和聽(tīng)眾；反應(yīng)慢的學(xué)生容易被思維敏捷的學(xué)生同化，甚至被“牽著鼻子走”，整個(gè)合作過(guò)程就變成優(yōu)等生的一言堂，而其他學(xué)生就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與。因此，教師在指導(dǎo)合作交流討論探索前，要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，思考解決問(wèn)題或蘊(yùn)釀自己思想的時(shí)間。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)、幫助，教給基本的思維方法，創(chuàng)設(shè)便于思考的情境，要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，整理自己的思維，從心理上做好交流討論的準(zhǔn)備。

因此，教師一定要使學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)話文本，進(jìn)而質(zhì)疑深思，這樣交流討論時(shí)才有真正的互動(dòng)。否則，合作就成了無(wú)源之水、無(wú)木之林，只有合作之形式，而沒(méi)有合作之實(shí)質(zhì)，這樣也就失去了真正的合作意義。

學(xué)生有了自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力，獨(dú)立自主思考達(dá)到一定的程度再展開(kāi)交流討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)有創(chuàng)新和價(jià)值。個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是無(wú)法由別人或合作小組替代的，只有在個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的前提下，合作學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

三、把小組自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是小組自主合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生的保障

大多數(shù)的語(yǔ)文課堂，關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)避而不談。尤其是公開(kāi)課教學(xué)，為了體現(xiàn)教學(xué)的流暢度，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，也會(huì)睜一眼閉一只眼。這個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，誤導(dǎo)我們的老師在課堂盡量不講與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。就如我們的小組自主合作學(xué)習(xí)，老師們關(guān)注的只是小組合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果，很少關(guān)注或者根本就沒(méi)有關(guān)注學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程。

小組自主合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別是低中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不明白如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要老師結(jié)合課堂上的小組自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，花大量的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，逐步建立小組自主合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，這是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，甚至比學(xué)科知識(shí)更為重要。

學(xué)生在老師對(duì)小組自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)中，不僅明確了小組學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成了傾聽(tīng)、表達(dá)的良好習(xí)慣，同時(shí)也收獲了心里有別人、尊重每一個(gè)人的文明修養(yǎng)。我們常說(shuō)的核心素養(yǎng)，其實(shí)可以潛移默化到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)話文本，親歷語(yǔ)言文字實(shí)踐、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，小組自主合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。endprint