譚安會

摘要 小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，這一階段語文教學(xué)活動的開展應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是否得到了有效的提升，是否切實(shí)地在學(xué)習(xí)中得到了語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為一種具有較高效率的教學(xué)方式，對話式教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地實(shí)現(xiàn)上述的要求。本文就從對話教學(xué)的角度，分析了小學(xué)階段語文教學(xué)活動開展的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；對話教學(xué)；思路分析

1引言

在當(dāng)前新時期小學(xué)語文教學(xué)改革工作推進(jìn)的過程中，我們一直在探索如何更好地提升整體教學(xué)成效，讓學(xué)生自身真正地通過語文課堂的學(xué)習(xí)來得到能力方面和語文素養(yǎng)方面的全面提升。而對話教學(xué)本身是一種具有較強(qiáng)互動性的教學(xué)模式，可以將以往傳統(tǒng)的教師單一講授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ挼倪^程，這樣可以更好地提升師生之間的溝通交流效果，并且也能夠讓學(xué)生自身更加主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動地進(jìn)行思考，保持活躍的思維狀態(tài)。

2對話情境的合理構(gòu)建

小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，對話教學(xué)其需要教師構(gòu)建一個合理的情境，將學(xué)生更好地引入對話的狀態(tài)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的對話積極性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，對話教學(xué)本身實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的全新突破，并且打破了灌輸式教學(xué)的僵化模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師在展開對話教學(xué)的過程中，應(yīng)該更好地創(chuàng)建一個生動的學(xué)習(xí)對話情境，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，提升對話教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好地對于語文知識進(jìn)行理解，進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在對于《狼和小羊》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)對話表演的小情境，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行對話的練習(xí)。在對話的過程中，學(xué)生可以更加深入地對于這個寓言故事進(jìn)行理解，并且在一個生動的氛圍環(huán)境中，更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行把握。教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該圍繞小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生興趣的有效引導(dǎo)，更好地和學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3合理安排學(xué)生進(jìn)行小組討論交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，對話教學(xué)本身的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的過程。教師可以采取小組合作交流的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部和其他學(xué)生進(jìn)行對話，并且對于學(xué)生的對話過程進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，更加科學(xué)地分析學(xué)生的對話過程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，給予學(xué)生更加科學(xué)并且富有針對性的指導(dǎo)，讓教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。例如，在《竊讀記》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生組成不同的小組，并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論一下閱讀行為對于自身會帶來哪些影響。在學(xué)生對話中，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，為他們提出一些討論的話題，讓學(xué)生講講自己實(shí)際生活中遇到過哪些喜歡讀書的家人和朋友，講一講他們喜歡讀書的一些事跡。也可以讓學(xué)生談一談，讀書可以伴隨我們一生，他們可以幫助我們對于實(shí)際生活中所遇到的一系列問題進(jìn)行解決，那么你們都讀過哪些書呢？那本最讓你印象深刻？在學(xué)生相互對話的過程中，教師可以進(jìn)一步地滲透教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會如何更好地進(jìn)行表達(dá)。這樣，在小組討論交流的過程中，對話教學(xué)本身的優(yōu)勢也可以得到最大限度的發(fā)揮。

4對話中培養(yǎng)學(xué)生的語感

對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)來說，語感的提升和發(fā)展也是非常重要的一個過程，同時也是一個長期的、逐步形成的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在對話的過程中，形成良好的傾聽意識，并從內(nèi)心的角度出發(fā)，對語言進(jìn)行利用來更好地進(jìn)行表達(dá)。語感能力的提升的背后，是學(xué)生語言組織能力和思維能力的提升，這是當(dāng)前語文教學(xué)中教師所必須重視的一方面內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的語感上，教師應(yīng)該結(jié)合對話教學(xué)的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生表演一些話劇、小品等，培養(yǎng)學(xué)生語感。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)的過程中，教師可以布置一個“找媽媽”的主題，基于課本的內(nèi)容來制作一個小“劇本”，讓學(xué)生依據(jù)劇本進(jìn)行“表演”，在學(xué)生表演的過程中，他們可以對于對話過程進(jìn)行自己的調(diào)整，增加自己獨(dú)特的語言和肢體動作等，這樣可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，并且讓學(xué)生在表演和參與的過程中得到語感的提升。

5打造平等和諧的師生關(guān)系

要想讓對話教學(xué)得到更好地開展，我們就必須對于師生關(guān)系進(jìn)行更好地引導(dǎo)和塑造，打破以往教師高高在上的形象，讓學(xué)生更加主動地參與對話，而不是由于教師的“權(quán)威”和“威嚴(yán)”，不敢進(jìn)行表達(dá)。部分教師在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生“聽話”，在教學(xué)中也會有意識地在學(xué)生面前保持這樣一個“威嚴(yán)”的情況，久而久之，學(xué)生本身和教師之間的距離逐漸被拉遠(yuǎn)。這種不和諧的師生關(guān)系，不利于對話教學(xué)的開展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生感受到來自于自身的關(guān)心和尊重，同時讓學(xué)生意識到，他們自身遇到的學(xué)習(xí)中的困難都可以和教師進(jìn)行溝通和積極。教師本身應(yīng)本著良好的情操，以德育人，利用自己的人格魅力和教育藝術(shù)來感染學(xué)生，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在教學(xué)中，構(gòu)建一個民主、平等的師生關(guān)系，這樣可以消除師生之間所存在的溝通障礙。和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生本身也能更加主動地表達(dá)自己，自然也就可以更好地認(rèn)識和參與對話教學(xué)。例如，對于《誠實(shí)與信任》一課進(jìn)行教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生講一講自己生活中遇到的一些誠信的問題，并且講一講在面對這樣的問題時，教師是怎樣處理的。教師可以準(zhǔn)備一些好人好事的新聞報道，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生講一講自己的看法。在學(xué)生講述自己看法的同時，教師應(yīng)該面帶微笑，積極地鼓勵他們勇敢的表達(dá)，同時在和學(xué)生對話的過程中，給于他們足夠的耐心。這樣在愉悅的對話環(huán)境中，學(xué)生才能夠真正的深度思考，而不是“畏首畏尾”，不敢言語。

6結(jié)束語

總體來說，對話教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的應(yīng)用中，我們應(yīng)該認(rèn)識到這種教學(xué)思想的重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生更好地參與對話教學(xué)中，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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