代魯博

摘 要 微課程的發(fā)展與運用，為美術教學提供了豐富的教學資源，讓美術教學如虎添翼。合理地使用微課程，既能整合教學內容、探索新的教學方法，又能優(yōu)化教學設計、突破教學重難點，使課堂呈現最優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣和自主探究意識，增強教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 微課程；美術教學；PPT；繪畫軟件

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0111-02

1 前言

課堂教學改革多年，追求教育真諦，探索課堂教學最佳模式，創(chuàng)新適合現代教育教學的方法途徑，提升教學質量，一直以來都是課堂教學改革的終極目標。作為一線美術教師，筆者同樣致力于教學模式和教學方式方法的探索，特別是在多媒體輔助教學實踐中不斷積累經驗，并在其中嘗試改變，在改變中努力提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。

在優(yōu)課、微課程、微視頻廣泛應用于課堂、交替輔助教學過程中，課堂也在悄然發(fā)生變化。多媒體軟件的融入，創(chuàng)設了更為真實、生動的教學情境，以直觀、生動、互動的特點引導著學生積極參與美術學習活動。

2 不同類型微課程在美術教學中的運用

微課程以其精致、便捷、高效的呈現方式，從制作上可分為PPT式微課程、講課式微課程、操作式微課、概念式微課等類型。PPT式微課程是將教學課件運用電腦播放，同時使用Camtasia Studio軟件進行錄屏所完成的一種微課程；講課式微課程是將與主題相關的所有資料進行整合，運用攝像機、投影儀、音樂播放器同步錄制生成的微課程；操作式微課是將課堂難點突破的過程全程錄制，能讓學生根據需要自主播放或回放的微課程；概念式微課是將符號化的概念通過微課的形式用實物現象推演生成的、幫助學生審視認知的微課程。在課堂教學中，合理運用恰當的微課程形式，會收到事半功倍的效果。

PPT式微課程 PPT式微課程以直觀的形式綜合刺激學生感官，通過圖文并茂、生動有趣的多媒體界面展示學習內容，使原本單調的內容變得更為生動有趣，為學生自主學習注入動力。

傳統(tǒng)的造型與表現課以作品圖片為參照，課堂上僅限于分析作品的構成、了解其中的繪畫技巧，教師用畫筆簡單勾勒示范，學生摹寫。這樣的課堂既限制了學生的思維、眼界，又讓學生捉襟見肘、無從下手，教師的示范僅僅讓小部分學生得以近距離觀看，多數學生還是了解不全。微課程的介入，讓課堂教學方式發(fā)生質變：教學素材以PowerPoint設計，和所需的微視頻、動畫、圖片、文本等融為一體，將室外活動的場景帶入課堂，將自然美景盡收眼底，將別具個性、情感、動態(tài)的最美情節(jié)定格展示出來，極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的動力。

如在“校園小伙伴”教學中，主要的教學內容是運用PPT微課程播放以動態(tài)線表現人物活動場景，為學生觀察、表現、表達提供反復學習的過程。在課堂中，首先，教師用MP4播放歌曲《朋友》引入，插入學生日常活動的視頻，將學生引入特定的生活情境，定格在學生的動作上，點撥學生說出“這是做什么的動作，從哪里看出來的”，引領學生從觀察、探索身邊同學的動作入手，引入學習；

其次，教師以“如何快速表現動作”為題，啟發(fā)學生加以描述，同時用繪畫軟件（Artweaver Free）輔助，將學生所描述的動作形成畫面，讓學生分析畫面人物不舒服的成因，并以“如何讓動態(tài)線輔助完成動作表現”為問題，遙控幻燈片打出動態(tài)線的概念和不同動作不同的動態(tài)線，指導學生在表現動作時領會動態(tài)線的作用，借助皮影戲動畫啟發(fā)學生觀察動作規(guī)律；

最后，教師給出從人物動態(tài)線入手繪畫完成動態(tài)人物的微視頻，以直觀感受表現方法和呈現的視覺效果輔助學生嘗試練習，對于難度較大的表現環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生可以隨時定格畫面，讓學生仔細觀察人物動態(tài)線的支撐效果，并做出深刻的分析和講解，學生可以通過反復回放學習，直至弄懂練會。

通過微課程的融入，為課堂教學情境創(chuàng)設、知識資源整合、表現技巧分析、學生知識與技能生成另辟蹊徑，以學生動手練習自主，用心專注，課堂達成度較高。課堂教學中嵌入多媒體資源，能更好地精練課堂環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)設教學情境，為學生的主動學習提供動力。

講課式微課程 講課式微課程，變無形為有形，化無聲為有聲，運用動畫和音像剪輯合成的技術制作，以其逼真畫面的帶入感讓學生如臨其境，形成共鳴。講課式微課程憑借其多樣化的優(yōu)勢，通過圖、色、光、聲、像等同美術教學很好地結合在一起，營造美的氣氛，創(chuàng)設美的心境，激發(fā)學生的審美趣味，在潛移默化中提高學生的審美能力。講課式微課程的介入，創(chuàng)設了一種藝術氛圍，使美術與語文、歷史、地理、音樂得到完美結合，讓原本不好上的、學生感覺枯燥乏味的欣賞課成為受他們歡迎的課堂。

如在欣賞油畫《伏爾加河上的纖夫》時，利用講課式微課程把油畫《伏爾加河上的纖夫》、課文《伏爾加河上的纖夫》、音樂《伏爾加船夫曲》制作成教學課件，提取沙俄統(tǒng)治下的俄羅斯勞動人民的悲慘生活史料、伏爾加河的相關知識進行存儲。引導學生賞析時，先介紹伏爾加河，之后給出畫面：伏爾加河岸邊有很多纖夫在拉動纖繩拖著船行進。伴隨著纖夫的號子聲，說明特定歷史條件下勞動人民的生活狀況，同時播放《伏爾加船夫曲》，微課程切換畫面，全景展示蘇聯(lián)畫家列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，在畫面上，近景只有埋在沙里的幾只破筐作點綴，景色十分凄寂。之后微課程放大近景局部：畫家以狹長的橫幅展現一隊穿著破爛的11個纖夫在陽光酷烈、沙灘荒蕪的伏爾加河畔，傾盡全力拉著貨船，步履是那樣地沉重，似乎可以聽到壓抑低沉的《伏爾加船夫曲》的回聲。畫中的背景運用的顏色昏暗迷蒙，空間空曠奇特，給人以惆悵、孤獨、無助之感，切實深入到纖夫的心靈深處，使這幅畫具有宏偉深遠的張力。分析中插入對《伏爾加河上的纖夫》一文的朗讀，共同渲染氣氛，在多媒體的綜合刺激下幫助學生進入審美心境，使學生有身臨其境之感，與畫家心境產生共鳴，從畫面之中感受纖夫生活的惆悵、孤苦、無助。endprint

操作式微課 操作式微課，按需提取回放，幫助解惑，有利于發(fā)揮想象，圍繞主題進行創(chuàng)作。為了激發(fā)學生學習和傳承民間藝術的熱情，僅僅依靠蒼白的語言是起不了作用的，只會越聽越煩。而適時安排動手制作的視頻，邊做邊講，學生邊看邊練，就會從教學實踐活動中感受成功帶來的喜悅，更會喜愛和傳承。

如在“剪紙”教學中，事先從網絡上搜集適合紋樣剪紙作品，了解剪紙的表現形式和類別，收集剪紙符號代表的寓意，各元素的組合形式等，用PowerPoint中的文字工具將這些文本進行編輯裝飾，制作成課件。教師在講解時，運用微視頻從折紙、元素組合、鏤刻制作等方面演示，學生邊學邊做。學習后，有的學生對剪紙的折紙過程、剪紙設計、作品制作等方面有遺漏或有疑惑時，可自主按需重播剪紙微課，直至弄明白為止。這種讓不同程度的學生根據自己的基礎儲備和接受程度控制視頻隨時、隨機進行學習的方式，讓更多的學生順利完成作業(yè)任務，他們非常喜歡，達成預期的學習目標。

概念式微課 概念式微課，變形象為抽象，讓學生從具象的形象中聯(lián)想和想象，在表現和表達情感中了解作品創(chuàng)意設計的過程，感受元素的簡單美、形式美、內涵美。學生通常對抽象作品表現出難理解、不接受、望而卻步的心態(tài)，究其原因是看不懂、不知其意。概念式微課的融入，為美術創(chuàng)意教學搭建了“腳手架”。其核心作用就是將生活自然形態(tài)按照美的法則，加入個體情感認識等因素進行適當夸張變形，生成新的藝術作品。

在“色彩的魅力”一節(jié)課中，以相同場景、不同色彩效果的作品加以對比，讓學生認識和感受色彩帶來的視覺沖擊力，進而運用概念式微課把色彩的具象和聯(lián)想進行連接，指導學生提取生活積累和學習借鑒來的知識來體現對色彩變化和不同應用方式的理解，之后運用色塊來談感受，充分激發(fā)學生主動探索的欲望。運用概念式微課讓學生嘗試分析色彩的屬性和帶來的體驗（視覺、味覺、觸覺等），之后再編排色塊，發(fā)揮想象，品味多色塊的感覺（感受）；進而以微視頻的方式，以“色彩在生活中的應用”為主題，嘗試并使用、組合色彩，以春、夏、秋、冬或酸、甜、苦、辣等為主題，讓學生充分想象，用色彩創(chuàng)意實踐，運用獨特的組合方式和簡單的表現形式盡情抒發(fā)自己的思想情感。學生間相互交流、樂在其中，自我需求充分激發(fā)，張揚個性，心情得到盡情釋放。對于學生的創(chuàng)意實踐、收獲和真情流露，可以及時捕捉鏡頭，隨時隨地取材，以其真實的、具體的教與學情境作為素材，更好地應用于輔助教學之中。

3 微課程運用展望

從長遠的發(fā)展來看，微課程以它獨有的魅力越來越得到教師的青睞，越來越為美術課堂教學提供幫助，更為學生提供著一個發(fā)掘自身潛能、張揚自我個性的機會。同樣，美術教師在長期的教學實踐中提煉出微課程輔助教學的經驗，會讓課堂別出心裁、別具一格、推陳出新，將深入推進美術課堂教學改革和資源整合，創(chuàng)造出活潑和諧、積極向上的新的教學方式。

微課程輔助課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂主題學習所涉及的藝術資源予以整合，課堂就變成了解藝術活動主題—拓展視野—理解交流—合作探究—實踐展示的開放性課堂。在“造型表現”“設計應用”和“綜合探索”等課型中，可以利用微課程帶來的主題素材輔助學生的美術學習和實踐。微課程主題資源的整合，以其圈定范圍、濃縮精華、針對性指導等特性引導學生進行指向性學習，便于學生具體學習、創(chuàng)意實踐，將知識具體內化，讓學生的美術學習走捷徑，更具興趣。

微課程輔助教學手段雖然不能替代教師的課堂教學，但它可以通過多種軟件為學生提供學習幫助。微課程自身所具備的時間短、主題目標明確、知識內容靈活精簡、自主選擇性強等特性，以其獨特的魅力吸引著學生。將微課程有效地運用在美術教學中，在很大程度上激發(fā)了學生的學習主觀能動性，不斷激發(fā)學習興趣，提高學習效率，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有機土壤。

參考文獻

[1]朱德友.初中信息技術課程范例教與學[M].北京：清華大學出版社，2009.endprint