曾彩華+盧曉惠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在教學(xué)活動中具有重要作用，不僅影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)評價，存在著評價功能失調(diào)，過于注重評價的甄別與選拔功能；評價內(nèi)容片面，過于注重書本知識；評價標(biāo)準(zhǔn)機械，過于強調(diào)共性和一般趨勢；評價方法單調(diào)，過于倚重紙筆測試；評價主體單一等問題，嚴重制約著小學(xué)語文教學(xué)評價的有效發(fā)揮，進而影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；存在問題

教學(xué)評價是師生之間在平等、民主的教學(xué)中，探索教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。在語文教學(xué)中有效地運用教學(xué)評價，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分尊重了學(xué)生的獨特體驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力。與此同時，有效運用教學(xué)評價，還能引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長，提高教師教學(xué)水平。當(dāng)下，教學(xué)評價的理論研究和在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐如火如荼，緊鑼密鼓，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，目前的小學(xué)語文教學(xué)評價中還存在許多問題。

一、評價功能失調(diào)，過于注重評價的甄別與選拔功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別和選拔等多種功能。[1]”各種功能的相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

但是目前小學(xué)語文教學(xué)評價中仍存在著評價功能失調(diào)的問題，在小學(xué)語文教學(xué)中過于強調(diào)教學(xué)評價選拔人才和劃分優(yōu)差生，沒有注意使用教學(xué)評價的發(fā)展功能，沒有注意到使學(xué)生在評價中認識自己的價值，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的缺點及不良習(xí)慣。評價功能的失調(diào)，不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，還表現(xiàn)在對教學(xué)的消極影響上。某些學(xué)校只看到眼前利益，沒有考慮到學(xué)生的長遠發(fā)展，在教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并以此來評價學(xué)生的優(yōu)劣，部分學(xué)生在長期的訓(xùn)練中不堪重負，產(chǎn)生厭學(xué)心理，或思想呆滯。評價功能失調(diào)，過于注重評價的甄別與選拔功能不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因大概有兩個方面。一方面是社會傳統(tǒng)觀念造成的，大部分教師和和家長以成績評定學(xué)生優(yōu)劣，過于看重學(xué)生的分數(shù)，所以學(xué)生也只關(guān)心考試的結(jié)果，成績差的時候害怕責(zé)備不敢告訴父母，更不用提能夠與父母共同分析原因，提高成績；成績好的時候興高采烈地向父母報喜，得意忘形，不善于總結(jié)考得好的原因。另一方面是教師沒有充分認識并運用教學(xué)評價的多種功能。

二、評價內(nèi)容片面，過于注重書本知識

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要以書本內(nèi)容為主，注重對字詞句段等工具性內(nèi)容的考查，限定于檢測學(xué)生書本內(nèi)容的落實，而很少考查到學(xué)生使用書本學(xué)到的知識去解決實際困難的情況。也就是說，教學(xué)評價在考察學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力上還有所欠缺，脫離學(xué)生生活實際，很難使語文知識達到學(xué)以致用的效果。

究其原因，大概有兩個方面：其一，語文的基礎(chǔ)知識和讀寫能力等書本知識比較容易通過量化的方法來評價，操作相對比較簡單；其二，社會傳統(tǒng)觀念更看重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，測試的重點在語文字詞句段篇的理解與掌握，在考什么學(xué)什么的氛圍中，教學(xué)評價沒有起到良好的導(dǎo)向作用。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)機械，過于強調(diào)共性和一般趨勢

現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)評價，還存在著用機械單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的現(xiàn)象，過于強調(diào)學(xué)生整齊劃一，步調(diào)一致，跟不上大眾步伐、考試經(jīng)常不合格的學(xué)生就默認為是“差生”。一方面，教師往往沒有認識到學(xué)生之間有個性的差異，每個學(xué)生都是獨立的不同的個體，用心尋找，都能在學(xué)生身上找到閃光點。“差生”的出現(xiàn)只是因為沒有用適合該生的評價標(biāo)準(zhǔn)。考試經(jīng)常不合格的學(xué)生或許他朗誦能力很好，朗誦能力不好的學(xué)生或許他的寫作能力較突出。多元智力理論提出“每個人都有自己的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)域，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價與衡量個體不同質(zhì)的智力?！盵5]另一方面，有一些跟不上大眾步伐的學(xué)生不是因為懶惰不好學(xué)，而是因為先天性的患有書寫障礙或感統(tǒng)失調(diào)，大眾化的教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不能適用于他們。過于強調(diào)學(xué)生的共性與一般趨勢，只會給學(xué)生增加心理負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、評價方法單調(diào)，過于倚重紙筆測試

現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價，經(jīng)常使用的是傳統(tǒng)的筆試測試。成績會記錄在被評價者的檔案或手冊中，以成績來衡量被評價者的優(yōu)劣成為一種主要的評價方式。這種過于在乎被評價者的成績而不考慮被評價者的其他能力的評價方法，給被評價者帶來巨大的壓力，而且明顯是不公平的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于筆試測試是一種可以量化的評價手段，易于實施，評價者沒有充分了解到，這種片面的評價方式給被評價者帶來重大的影響，影響被評價者的學(xué)習(xí)興趣。

五、評價主體單一

評價主體單一是教學(xué)過程中存在的普遍問題。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)中也有這種問題存在。在教學(xué)評價中，教師通常是評價者，學(xué)生是被評價者，被評價者無法參與到教學(xué)活動中，這種評價方法存在著一定的局限性。教師的評價往往對學(xué)生具有權(quán)威性，有時候就像圣旨般不容學(xué)生抗拒。這種單方面的評價方式是缺乏科學(xué)性的。而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

如在二年級的識字課上，學(xué)習(xí)“枯”的過程中，出現(xiàn)評價主體單一的現(xiàn)象。

師：哪位小朋友來說說，你是用什么方法來記住這個字的？

生1：這是一個形聲字，意思是草木枯萎了。

師：你回答得非常棒，“枯”是從木，古聲。（學(xué)生開始小聲議論，為什么是“古”聲）。

生2：我有一個好方法，古井沒有水灌溉草木，草木就枯了。

師：這個方法不太好，這是一個形聲字，不是會意字，這樣記違背了造字法。

這個學(xué)生不好意思地坐下來，全班學(xué)生只好記住“枯”是形聲字，從木，古聲。[6]

在這一形成性評價中，教師處于評價主體地位，學(xué)生沒有發(fā)表評價的機會。評價主體是單一的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。雖然第二個學(xué)生的方法違背造字法，但是方法形象生動，利于學(xué)生記憶。但是教師沒有把評價權(quán)交給學(xué)生，而是“一人獨裁”評價。如果學(xué)生發(fā)表評價，或許很多學(xué)生會認同生2的識字方式，這時老師會覺得課堂不在掌握當(dāng)中，這也是為什么很多教師不愿意讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中的原因。

毋庸置疑，教學(xué)評價的作用是不可忽略的，有效的教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。從以上分析可以看出，小學(xué)語文教學(xué)評價還存在著一些問題，如何根據(jù)具體情況分析和解決問題，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索適合自己的方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]雷實.小學(xué)語文教學(xué)評價[M].東北師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

曾彩華（1992.4—），女，工作單位：廣西師范學(xué)院，職稱：在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文。