陳愛琴，唐 影

(福建醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院，福建 福州 350122)

創(chuàng)新性實驗對臨床醫(yī)學本科生科研能力和情緒智力的影響

陳愛琴，唐 影

(福建醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院，福建 福州 350122)

采用情緒智力測試量表和科研能力問卷，對福建醫(yī)科大學三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生進行調(diào)查。結(jié)果表明，參與創(chuàng)新實驗的臨床醫(yī)學本科生科研能力和情緒智力水平測試得分均高于普通學生，建議拓寬醫(yī)學生參與創(chuàng)新性實驗的廣度和深度，健全保障機制，完善創(chuàng)新團隊，提高醫(yī)學生科研能力和情緒智力。

創(chuàng)新性實驗計劃；科研能力；情緒智力；醫(yī)學生；醫(yī)學院校

醫(yī)學科學存在大量未知的領域，醫(yī)學生情緒智力和科研創(chuàng)新能力的高低對未來職業(yè)生涯和醫(yī)學科學的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式更多關注的是理論的學習和智力的開發(fā)，忽視創(chuàng)新思維、科研實踐行為和多元化智能的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生創(chuàng)造力不夠、科研能力和情緒智力一般[1-2]。在醫(yī)學本科階段培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力和情緒智力水平已日益受到高等醫(yī)學院校的重視?！皣掖髮W生創(chuàng)新性實驗計劃”是“十二五”期間為推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實施的一項重要改革舉措，是高校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分[3]，也是對學校原有教學體系和培養(yǎng)模式有益的增補和完善。2007年，我校啟動了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，經(jīng)過多年的實踐，大學生創(chuàng)新性實驗計劃對醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力和情緒智力的影響如何，有必要進行科學的評估。筆者通過對我校三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生進行調(diào)查研究，以期解析創(chuàng)新性實驗計劃在科研能力和情緒智力培養(yǎng)中的作用，為醫(yī)學院校進一步開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃、提高高等醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)。

一、科研能力和情緒智力的構(gòu)成及研究設計

科研能力和情緒智力是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分?？蒲心芰χ饕笍氖戮唧w科學研究的創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和操作能力等。筆者依據(jù)科研能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、咨詢專家意見以及學校開展的創(chuàng)新性實驗計劃項目設計科研能力問卷[4]，具體指標和內(nèi)容包括6個項目28題，分別為科研意識(4題)、查閱文獻(5題)、科研設計(4題)、實驗實施、組織和協(xié)調(diào)(4題)、數(shù)據(jù)分析整理和統(tǒng)計(6題)、撰寫結(jié)題報告/論文(5題)。每題選項均為5個等級，從“很不符合”到“很符合”分別記1～5分。問卷經(jīng)信效度檢驗后，Cronbach’s a系數(shù)為0.87，5位專家評定的內(nèi)容效度為0.9，表明科研能力問卷具有良好的信度和效度，能較好地反映醫(yī)學生的科研能力。

情緒智力指個體認識、理解、調(diào)整自己和他人情緒、情感的能力特質(zhì)[5]。高情緒智力的醫(yī)學生善于溝通交流，具備較高的團隊協(xié)作能力，有助于在未來崗位上更好地解決醫(yī)患矛盾，開展臨床工作和科學研究。情緒智力測試問卷采用Sehutte等編制、王才康于2002年翻譯的情緒智力量表(Emotions Intelligence Scale，EIS)，包含情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4個維度，共有33個問題。每題選項采用5 級評分，從“很不符合”到“很符合”分別記1～5分，反向題按5～1記分。該量表具有良好的信度和效度，可較全面地測試醫(yī)學生的情緒智力水平[6-7]。

研究采用系統(tǒng)抽樣的方法，于2016年11月在三年級臨床醫(yī)學5個班級中發(fā)放調(diào)查問卷，每個班級50份，共發(fā)放250份問卷。調(diào)查問卷包括一般資料、科研能力測試和情緒智力測試3部分，收回問卷245份，其中有效問卷227份，有效反饋率為92.65%。數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0軟件包進行處理，采用均數(shù)、標準差等描述醫(yī)學本科生的科研能力和情緒智力，使用描述統(tǒng)計、t檢驗等方法進行統(tǒng)計分析。

二、大學生創(chuàng)新性計劃的具體實踐過程

大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”的原則[8]，實施流程包括5個基本環(huán)節(jié)。

(一)以自愿和興趣為原則，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新科研團隊

大學生創(chuàng)新科研團隊以自愿和興趣為原則，自主創(chuàng)建一個不超過5人的團隊，參與者可以是跨專業(yè)甚至是跨年級的，并推選1名組長，聯(lián)系1名指導老師。團隊成員在教師的指導下，完成創(chuàng)新性實驗的全過程。

(二)選題和查閱文獻

團隊成員在有意向的領域查找閱讀相關的中英文文獻，不僅要閱讀綜述，也要閱讀原始文獻，在充分了解研究背景和進展的基礎上確定研究方向，進行科研選題。科研選題時要從課題完成的主觀、客觀條件和總體方案等多角度思考，選題時要勇于突破原有知識的框架，注重科學性、可行性和創(chuàng)新性。

(三)撰寫申請書

確定科研選題后，團隊應著手撰寫申請書，爭取獲得項目立項，創(chuàng)新實驗計劃立項的項目有國家級、省級和校級三類。申請書主要包括題目、簡介、立項依據(jù)、方案、項目特色與創(chuàng)新點、研究進度安排、經(jīng)費使用計劃和預期成果等部分。申請書是團隊獲得資助進入創(chuàng)新實驗計劃的“敲門磚”，團隊成員要仔細認真根據(jù)要求逐項填寫。一份好的申請書要突出新意、內(nèi)容翔實、圖文并茂、簡明易懂，使評審專家在短時間內(nèi)能了解申請者的思路和意圖，從而給出合理的評審意見。大學生創(chuàng)新性實驗計劃的目標是培養(yǎng)高校創(chuàng)新性高素質(zhì)綜合人才，因而，創(chuàng)新是申請書的最大亮點和核心部分，主要體現(xiàn)在認知創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、材料創(chuàng)新或研究模式創(chuàng)新等方面。

(四)項目的實施

大學生創(chuàng)新性實驗計劃強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性[8]。項目的實施主要在學校創(chuàng)新性實驗室或?qū)煹难芯渴疫M行，團隊成員分工合作，依據(jù)研究方案和具體步驟嚴格實施，并做好原始數(shù)據(jù)的采集與記錄，每一個步驟不僅要知其然更要知其所以然，強調(diào)合理性、嚴謹性和重復性。在項目的實施中，團隊成員要及時準確地整理實驗結(jié)果，根據(jù)采集的數(shù)據(jù)和研究設計的類型選用合適的統(tǒng)計學方法，對數(shù)據(jù)進行分析整理，并盡可能把實驗數(shù)據(jù)繪制成直觀明了的圖表。項目實施過程的核心就是在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在項目的實施過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

(五)撰寫結(jié)題報告與論文

項目結(jié)題報告是對課題研究進行系統(tǒng)綜合的表述文本，內(nèi)容包括重新審視項目的設計，回顧項目的探索歷程，梳理項目的成果，總結(jié)創(chuàng)新性實踐行動的意義。結(jié)題報告不僅要總結(jié)歸納自己的實驗結(jié)果，更應著重闡述研究的新發(fā)現(xiàn)，比較本項目結(jié)果與已有文獻報道的異同和優(yōu)劣，并分析其可能的原因和機制，提出自己的新觀點、新見解，亮出本項目的獨特視角、創(chuàng)新思維和實踐根基以及進一步深入探討本項目研究的意義，同時，鼓勵團隊成員把實驗結(jié)果整理為論文，提交專利申請，轉(zhuǎn)化科研成果。

三、臨床醫(yī)學本科生科研能力和情緒智力評價

科研能力和情緒智力關乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。科研能力是大學生創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，情緒智力影響大學生的溝通交流、團隊協(xié)作和情緒管理控制能力。筆者通過調(diào)查問卷分析參與大學生創(chuàng)新性實驗對臨床醫(yī)學本科生的科研創(chuàng)新能力和情緒智力的影響。

(一)臨床醫(yī)學本科生科研能力結(jié)果分析

1.臨床醫(yī)學本科生科研能力總體情況分析?？蒲心芰y試共計28個問題，滿分140分。根據(jù)問卷設計、查閱文獻[9]和專家意見，確定低于60分為科研能力較差，60～84分為科研能力一般，85～109分為科研能力良好，110分及以上為科研能力優(yōu)秀。本次調(diào)查的臨床醫(yī)學本科生科研能力得分為79.07±19.36，其中優(yōu)秀12人，占5.29%；良好61人，占26.87%；一般97人，占42.73%；較差59人，占25.99%，科研能力測試6個項目的具體得分見表1。大多數(shù)臨床醫(yī)學生的科研能力處于良好和一般水平，醫(yī)學生的科研能力有待進一步提高。

表1 臨床醫(yī)學本科生科研能力調(diào)查結(jié)果

2.實驗組與對照組的科研能力比較分析。根據(jù)是否參與創(chuàng)新實驗計劃項目，將參與調(diào)查的醫(yī)學生分為創(chuàng)新實驗組和對照組，比較2組的科研能力。創(chuàng)新實驗組的科研能力得分為85.75±12.57(n=65)，科研能力良好；對照組的科研能力得分為76.39±15.91(n=162)，科研能力一般。參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃的臨床醫(yī)學本科生科研能力較強(t=5.15,P<0.01)，與對照組相比，創(chuàng)新實驗組在科研意識、查閱文獻、科研設計、實驗的實施、組織和協(xié)調(diào)能力方面均顯著提高(P<0.01)，但數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計與撰寫結(jié)題報告、論文能力的提高沒有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。實驗組科研能力處于優(yōu)秀水平的有8位，占科研能力優(yōu)秀總?cè)藬?shù)的66.67%。在開放性問題“參與創(chuàng)新性計劃，你最大的收獲是什么”的個人總結(jié)中，創(chuàng)新實驗組認為培養(yǎng)了科研思維和創(chuàng)新能力的有13位，提高了文獻查找與閱讀能力的有14位，提高動手和科研實踐能力的有18位，論文寫作技巧提高的有5位(表2)。

表2 創(chuàng)新實驗組與對照組科研能力測試得分

**：P<0.01

3.大學生創(chuàng)新性實驗計劃提高了臨床醫(yī)學本科生科研能力。科研能力測試的結(jié)果和創(chuàng)新實驗組學生的個人總結(jié)均表明，參與創(chuàng)新性實驗計劃的團隊成員經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，顯著提高了自己的科研能力。首先，在項目設計和選題的過程中，團隊成員基本掌握了查找文獻的路徑并閱讀了大量中英文文獻，查閱文獻的能力得到明顯的提高，特別是英文文獻閱讀的能力有了較大的提高；通過了解選題研究領域的現(xiàn)狀，科學制定項目實施計劃，突破了原有知識的框架，培養(yǎng)了邏輯思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。其次，通過具體的創(chuàng)新性實驗項目的實施，團隊成員在創(chuàng)新中實踐，再通過實踐創(chuàng)新，提高了科研操作能力、分析解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力。第三，實驗數(shù)據(jù)的分析和處理使團隊成員掌握了一定的數(shù)據(jù)分析處理和統(tǒng)計方法，這是科學研究不可或缺的一種基本技能。第四，撰寫結(jié)題報告、論文的訓練培養(yǎng)了邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新的科研能力。雖然問卷調(diào)查顯示，未參與創(chuàng)新性實驗計劃醫(yī)學生的科研能力處于優(yōu)秀水平的有4位，占科研能力優(yōu)秀總?cè)藬?shù)的33.33%，并不是科研能力較強的同學都會參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃。但創(chuàng)新實驗組與對照組的科研能力測試得分表明，經(jīng)過系統(tǒng)完整的科研培訓，創(chuàng)新實驗組具有更強的科研能力，這個結(jié)果與俞赤卉的調(diào)研情況類似[10]。因此，醫(yī)學院校應繼續(xù)加強創(chuàng)新性實驗計劃的平臺建設，鼓勵醫(yī)學生參與創(chuàng)新性實驗計劃，促進其綜合素質(zhì)的全面提高。

(二)實驗組和對照組情緒智力水平分析

1. 臨床醫(yī)學本科生情緒智力水平總體情況分析。調(diào)查顯示，臨床醫(yī)學本科生情緒智力量表得分情況為：情緒知覺(3.91±0.56)分、自我情緒管理(4.18±0.49)分、他人情緒管理(3.90±0.48)分、情緒利用(3.80±0.45)分、情緒智力總分為3.94±0.41，情緒智力處于一般水平。情緒智力水平不高的原因可能與我國長達12年的中小學應試教育有關，由于醫(yī)學院校的專業(yè)課程繁重，缺少有效提高情緒智力水平的途徑，且情緒智力教育目前主要是大學生思想政治教育和職業(yè)道德教育，學生缺乏專門的時間用以培養(yǎng)情緒智力。因此，如何提高醫(yī)學生的情緒智力水平和綜合素質(zhì)是醫(yī)學院校應關注的課題。

2.實驗組與對照組的情緒智力水平比較分析。情緒智力測試顯示，創(chuàng)新實驗組和對照組的情緒智力總分分別為4.12±0.46(n=65)和3.87±0.51(n=162)，兩者差別有統(tǒng)計學意義(t=2.88,P<0.05)，表明參與創(chuàng)新性實驗計劃項目的醫(yī)學生情緒智力高于未參與的同學。而且情緒智力4個維度的得分在創(chuàng)新實驗組和對照組之間也存在差異，創(chuàng)新實驗組的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理及情緒利用均要優(yōu)于對照組(P<0.05)，具體得分如表3所示。在開放性問題“參與創(chuàng)新性計劃，你最大的收獲是什么”的個人總結(jié)中，實驗組認為培養(yǎng)了團隊精神和協(xié)作能力的有17位，提高了溝通交流能力的有9位。情緒智力測試問卷和開放性問題的總結(jié)均表明參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃有利于情緒智力的培養(yǎng)。

表3 創(chuàng)新實驗組與對照組情緒智力水平測試得分

**：P<0.01; *：P<0.05.

3.大學生創(chuàng)新性實驗計劃提高了醫(yī)學生的情緒智力水平。創(chuàng)新性實驗計劃強調(diào)團隊協(xié)作，從組建創(chuàng)新團隊開始一直到后期的撰寫論文，都要求團隊成員共同參與、協(xié)調(diào)合作。項目實施過程團隊成員可能會遇到理論、技術、方法等方面的問題，需要向?qū)熥稍?、請學長指教、與同學探討，克服困難找到解決問題的辦法，有利于培養(yǎng)抗挫折的能力和執(zhí)著的探索精神。實驗的過程強調(diào)團隊協(xié)作，使得團隊成員更易于察覺自我和他人的情緒，提高自己的溝通技巧和組織協(xié)調(diào)的能力，保持積極樂觀的情緒，增進對科學研究的積極性和自信心。實驗后期在與導師的討論和交流中，能夠培養(yǎng)溝通能力，并激發(fā)創(chuàng)造力?？傊?，大學生創(chuàng)新性實驗計劃不僅提升了醫(yī)學生情緒智力水平，有助于在未來的職業(yè)生涯中與患者更好地溝通交流、和諧相處，而且極大地提高了醫(yī)學生的科研綜合素質(zhì)，為促進醫(yī)學科學研究工作的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、提高臨床醫(yī)學本科生科研能力和情緒智力的建議

大學生創(chuàng)新性實驗計劃不僅對醫(yī)學生科研能力和情緒智力的培養(yǎng)起著積極促進作用，也是醫(yī)學教育工作的一個重要組成部分。高校、導師和學生三方面應共同努力，進一步完善大學生創(chuàng)新性計劃平臺和流程，鼓勵并確保更多的醫(yī)學生有機會參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃，提高高等醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)拓寬大學生參與創(chuàng)新性實驗計劃的廣度與深度

本校大學生創(chuàng)新基金有國家級、省級和校級，但總體項目數(shù)偏低，只有少部分學生有機會參與。學校管理部門應盡可能增加校級創(chuàng)新性實驗項目數(shù)量和資金，爭取更多省級和國家級項目，讓更多的醫(yī)學本科生有機會參加大學生創(chuàng)新性實驗項目的體驗和實踐，得到較為系統(tǒng)深入的科研培訓。大學生創(chuàng)新性實驗應規(guī)范具體的管理措施，強化學生主動探索的過程，同時完善項目交流機制，搭建多元化的交流平臺。一是參加導師研究室的例會，探討分析項目實施過程遇到的問題，不斷拓展知識的廣度，挖掘研究的深度；二是學校定期舉辦創(chuàng)新性實驗計劃論壇，展示創(chuàng)新團隊研究成果和實踐體會，促進創(chuàng)新思維的交流與傳播，論壇應邀請專家參與項目點評和指導，提高研究效果，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍；三是積極推薦學生參加全國性的科技創(chuàng)新活動與比賽，宣傳優(yōu)秀案例。

(二)完善創(chuàng)新實驗科研團隊，保證團隊精神的充分發(fā)揮

創(chuàng)新不僅需要發(fā)揮個人的能力，更需要團隊的分工與協(xié)作。當今科學的交叉與滲透日益明顯，知識領域的界限日益模糊，組建跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)新實驗科研團隊可以集思廣益，取長補短，使團隊成員在實踐中碰撞出創(chuàng)新的火花。調(diào)查表明，大部分臨床醫(yī)學專業(yè)本科生統(tǒng)計學知識較為薄弱，通過參與創(chuàng)新性實驗計劃雖然有所提高，但不顯著。因此，在組建創(chuàng)新實驗科研團隊時建議納入統(tǒng)計學專業(yè)的學生，增強創(chuàng)新團隊的統(tǒng)計學知識，提升團隊的總體科研實力。另外，創(chuàng)新團隊的構(gòu)建離不開一個強有力的領頭人，因而，在組建創(chuàng)新團隊時可推薦一個情緒智力水平較高的同學作為隊長，帶領團隊完成共同的目標。一個優(yōu)秀的隊長因善于組織與協(xié)調(diào)，信任他人，能夠創(chuàng)造團隊良好的學習和協(xié)作氛圍，有助于成員在科研團隊實踐中創(chuàng)新能力和情緒智力的不斷提高。

(三)建立健全保障制度，為臨床醫(yī)學本科生參與科研活動提供有力支持

大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施，不僅需要作為主體的學生積極投入，也需要指導教師的有力指導以及創(chuàng)新研究平臺等配套措施的保障和支持。指導教師作為大學生創(chuàng)新性實驗的輔助主體，對項目的申請、實驗計劃的實施和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著重要的作用。目前，指導教師因教學任務繁重，導致指導愿望不高、投入的時間和精力不足等問題。因此，學校教學管理部門應科學認定指導教師的工作量，合理規(guī)劃指導教師的教學任務，并配套相應的激勵措施。在創(chuàng)新實驗團隊的指導中，指導教師可將自己科研課題的預實驗項目、課題中較為簡單的子項目或者課題的延伸和拓展項目與創(chuàng)新實驗計劃相結(jié)合，從而加速自己科研工作的開展和積累。教學管理部門應收集成功案例加以宣傳展示，讓教師意識到，指導的過程也是一個系統(tǒng)的教學過程，不僅可以培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素質(zhì)和能力，也可以促進教師教學能力的提高，使指導創(chuàng)新實驗的過程成為連接教學和科研工作的一個重要橋梁。

創(chuàng)新性實驗與傳統(tǒng)的教學實驗在實驗場地與設備的要求上存在差異，學校應注重提升硬件設施，搭建創(chuàng)新科研平臺。一是充分利用指導教師的專業(yè)研究室；二是為大創(chuàng)的學生免費開放教學實驗室和教學示范中心；三是加強大學生創(chuàng)新性實驗室建設，增加實驗場地設置，購置常用的設施器材，制定創(chuàng)新性實驗室的管理細則，并配備創(chuàng)新實驗室管理人員，以保障大學生創(chuàng)新性實驗更加高效有序地開展。

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G642

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1009-4784(2017)03-0039-05

2017-01-16

福建醫(yī)科大學高等教育教學改革工程校級課題(J12018)

陳愛琴，女，副教授，醫(yī)學博士。研究方向：內(nèi)臟痛。

(編輯：馬川建)