劉洋+傅貽忙+陽波

【摘要】目前高職院校畢業(yè)生自身綜合能力低，在就業(yè)中普遍存在“非專業(yè)就業(yè)能力”不強這一短板。因此，高職院校應重視并加強對學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文以湖南鐵道職業(yè)技術學院為調查對象，運用問卷調查法，針對湖南鐵道職業(yè)技術學院學生非專業(yè)就業(yè)能力現(xiàn)狀進行調查，得到了相關結論。

【關鍵詞】高職學生 非專業(yè)就業(yè)能力 問卷調查 湖南鐵道職業(yè)技術學院

一、問題的提出

以就業(yè)為導向是高職教育的一大特色，高職學生的就業(yè)情況可以看出高職院校的培養(yǎng)質量高低。高職學生是否能夠順利就業(yè)與高職學生的非專業(yè)就業(yè)能力息息相關。根據(jù)調查顯示，企業(yè)在招聘時不僅僅考量專業(yè)就業(yè)能力，更多的是考量非專業(yè)就業(yè)能力，如適應能力、學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和品格養(yǎng)成等，高職學生必須注重自身的非專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學生非專業(yè)就業(yè)能力是指高職學生所修專業(yè)以外的各種有利于全面發(fā)展的能力，這種能力具有普遍的適應性，不同專業(yè)的學生可以有相同或相似的非專業(yè)就業(yè)能力。目前在就業(yè)過程中，高職學生的專業(yè)能力差別不是非常明顯，那么具有不可控性的非專業(yè)能力將會成為判斷高職學生能否就業(yè)的一個重要指標，成為企業(yè)招聘優(yōu)秀員工的一個非常必要的條件。因此，研究高職學生非專業(yè)就業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀可以幫助高職院校提供人才培養(yǎng)的思路，有助于提高高職學生的就業(yè)質量。

二、調查對象、調查方法和調查地點

（一）調查對象

本次調查對象為湖南鐵道職業(yè)技術學院五個二級學院大一、大二在讀學生，確保調查涵蓋五個學院大部分專業(yè)。鐵道機車專業(yè)98人，占11.40%；動車組檢修專業(yè)86人，占10.01%；鐵路物流專業(yè)76人，占8.87%；城市軌道交通運營管理專業(yè)118人，占13.74%；鐵道信號自動控制專業(yè)85人，占9.89%；鐵道通信與信息化技術（鐵道通信）專業(yè)95人，占11.06%；城市軌道交通機電技術專業(yè)78人，占9.08%；鐵道供電技術專業(yè)72人，占8.38%；鐵道車輛專業(yè)74人，占8.61%；機械設計與制造專業(yè)77人，占8.96%。

（二）調查方法

1.面談調查。面談調查可以面對面與被調查者交談，觀察其反映，聽取其意見，不僅可以保證調查問卷的回收率，還可以提高其結果的真實性與準確性。本次調查的859份問卷中，隨機選擇了部分（每班4～5人，共200人）學生進行了一對一面談調查，具有一定的特殊作用。

2.問卷調查。隨機選取湖南鐵道職業(yè)技術學院1000名學生作為調查對象。時間為2017年5月到7月，發(fā)放問卷1000份，收回問卷875份，有效問卷859份（包括接受面談調查的200名學生）。其中工科類專業(yè)665人，占77.41%；人文社科類專業(yè)194人，占22.59%；大一學生412人，占47.96%，大二學生447人，52.04%；男性616人，占71.71%，女性243人，占28.29%。

（三）調查地點

本次問卷調查地點在湖南鐵道職業(yè)技術學院教學樓和學生宿舍。為了保證學生有充裕時間答題，調查時間為上午大課間和學生晚自習之后，從而確保學生能從容作答，保證回收率。共發(fā)放1000份問卷，收回問卷875份，有效問卷859份。

三、問卷調查結果分析

（一）適應能力

通常而言適應能力就是指適應社會、謀求生存的能力。而高職院校學生在適應能力的體現(xiàn)則是表達溝通、自立自強、人際交往和團結協(xié)作的能力等。

第一，表達溝通能力是指兩個人在交流的過程中，把自己的內心想法、情感等用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。數(shù)據(jù)顯示，44.8%的學生表達溝通能力一般，只有6.5%的表達溝通能力很好，而表達溝通能力是說明自己看法的關鍵，說明高職學生的表達能力還有待加強，需要更多的鍛煉。

第二，組織管理能力是指為了有效的實現(xiàn)目標，用各種可以利用的方法和力量合理組織和有效協(xié)調的能力。比如舉辦一個活動，就要做好策劃，合理組織人員、場地、設施設備等一系列措施，協(xié)調好人員之中的矛盾，預防可能出現(xiàn)的意外等。數(shù)據(jù)顯示，34.9%的學生組織管理能力較好，只有6.1%的組織管理能力很好，說明學生在日常鍛煉中參與的活動較多，在活動中培養(yǎng)了自己的組織管理能力。

第三，人際交往能力是指妥善處理自己身邊內外關系的能力。人際交往能力不僅僅是人們社會生活的基本能力，也是一種狀況適應能力。數(shù)據(jù)顯示，36.8%的學生人際交往能力較好，只有5.9%的人際交往差，說明學生在日常生活中人際交往偏多，能夠和形形色色的人打交道。

第四，團隊協(xié)作能力是指一個團隊中，面對困難，隊員之間相互配合，發(fā)揮團隊精神以達到某個目標的能力。數(shù)據(jù)顯示，34.4%的學生團隊協(xié)作能力較好，只有1.3%團隊協(xié)作能力差，說明高職學生的團隊協(xié)作能力比較突出，有較多的機會進行團隊協(xié)作。

（二）學習能力

學習能力是指個體獨立地獲取知識以及應用知識的能力，同時學習能力也是非專業(yè)就業(yè)能力的必不可少的構成要素之一。

第一，注意力是指對某一件事的集中程度，主要是指人的精神集中和思想集中程度。注意力是一種意向活動，是影響智力的五個基本因素之一，被稱為心靈的門戶。數(shù)據(jù)顯示，有40.5%的學生認為自己注意力一般，只有4.1%注意力差，說明學生的注意力處于中上水平。

第二，記憶力是指對某一事物的一種回憶，包括知識、動作或者技能等的回憶。記憶力根據(jù)記憶持續(xù)時間分類可以分為三種：感覺記憶、短期記憶和長期記憶。數(shù)據(jù)顯示，37.0%的學生記憶力較好，只有2.2%記憶力差，說明學生記憶力普遍較強，知識記憶能力鍛煉較多。

第三，思維力是指人在思考的過程中產(chǎn)生的一種作用力。思維力是整個智慧的核心，協(xié)調一切關于智力的活動，從某種角度來說，思維力的本質是一種關于頭腦的思維訓練。數(shù)據(jù)顯示，46.8%的學生思維力好，只有0.9%思維力差，說明學生的思維發(fā)散能力較強。endprint

第四，承受力是指當人在面對挫折或者壓力時所能承受的強弱。一個人的承受能力是非常重要的，如何超過這個界限，就可能會發(fā)生不可挽回的損失，所以，在日常生活中要進行一些抗壓教育和抗壓訓練。數(shù)據(jù)顯示，36.2%的學生承受力一般，只有3.5%承受力差，說明學生的承受力還有待加強。

（三）發(fā)展能力

發(fā)展能力是規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。它由職業(yè)生涯規(guī)劃、風險控制、把握機遇和開拓進取等能力共同構成的。發(fā)展能力的強弱取決于多種因素，既有外部因素，也有內部因素及資源條件。

第一，機遇把握能力是指在機會面前人人平等，但是面對機會卻不是每個人都有關于機會同樣的信息源與信息獲取的能力。數(shù)據(jù)顯示，40.7%的學生把握機遇能力較好，只有2.2%把握機遇能力差，說明學生的把握機遇能力處于中上水平，但是還可以做的更好。

第二，時間管理能力是指事前規(guī)劃并對自己的時間做出合理的安排，確保自己的時間能擁有更高的效率和更充分的價值的一種能力。數(shù)據(jù)顯示，33.8%的學生時間管理能力較好，只有3.7%時間管理能力差，說明學生能合理安排好自己的時間，做事更有效率。

第三，風險控制能力是指風險管理者靈活運用各種措施和方法，降低可能出現(xiàn)的風險事件所造成的損失?？倳行┦虑槭遣荒芸刂频?，風險總是存在的。風險控制能力包括四種基本方法：風險回避方法、損失控制方法、風險轉移方法和風險保留方法。數(shù)據(jù)顯示，37.0%的學生風險控制能力較好，只有2.0%風險控制差，說明學生對自己的財產(chǎn)能夠合理做出分配，降低損失。

第四，開拓進取能力。開拓進取的能力是指面對困境能披荊斬棘，繼續(xù)一往無前打開新局面，走上新臺階，跨進新時代的一種能力。數(shù)據(jù)顯示，40.5%的學生開拓進取能力較好，只有2.0%開拓進取能力差，說明學生的開拓進取能力較強，做事能夠不畏艱苦。

（四）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力按更習慣的說法，也稱為創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力是指運用自己所學的知識和物質提出有別于常規(guī)的見解或者發(fā)明有別于常人的科技技術，創(chuàng)造新的事物并能產(chǎn)生一定的價值的能力。

第一，創(chuàng)新意識是指人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新價值的一種認識態(tài)度，并通過這種態(tài)度引起對新事物的動機，從而表現(xiàn)出的意向和設想。創(chuàng)新意識的內涵包括四種：創(chuàng)造的動機、創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的情感以及創(chuàng)造的意志。數(shù)據(jù)顯示，學生的創(chuàng)新意識能力高達42.5%，只有0.9%創(chuàng)新意識差，說明學生具有強烈的創(chuàng)新欲望，對于創(chuàng)新有濃厚的興趣。

第二，創(chuàng)新思維是指通過前所未有的方法提出超常規(guī)的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨創(chuàng)的一種思維成果。創(chuàng)新思維是區(qū)別于創(chuàng)新意識的一種思維能力，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維的前提和條件，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識的必然結果。數(shù)據(jù)顯示，39.9%的學生創(chuàng)新思維較好，只有2.4%創(chuàng)新思維差，說明學生能從多角度去思考問題，解決問題。

第三，創(chuàng)新環(huán)境是指能夠對創(chuàng)新產(chǎn)生一定影響的所有外界事物，其中既包括物質因素也包括非物質因素；既包括自然的因素也包括社會因素。根據(jù)問卷調查的數(shù)據(jù)顯示，有38.8%的學生認為學校的創(chuàng)新環(huán)境相對較好，只有1.3%認為創(chuàng)新環(huán)境差，說明高職院校擁有較多的創(chuàng)新項目，以及良好的創(chuàng)新氛圍。

第四，創(chuàng)新實踐。就是在傳統(tǒng)思維的基礎上運用各種技法進行創(chuàng)新，可以創(chuàng)新方法，在生活中去實踐。數(shù)據(jù)顯示，30.1%的學生認為創(chuàng)新時間好，只有4.1%認為創(chuàng)新實踐差，說明高職院校的實踐較為豐富，有較多的實習活動。

（五）品格養(yǎng)成

品格養(yǎng)成又可以說是畢業(yè)生的個人素養(yǎng)，比如他們在責任心、誠信、團隊合作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、毅力和溝通協(xié)調人際關系等這些方面的能力調整。

第一，自我控制能力是指個人能夠自主調節(jié)行為，并能夠擁有與個人價值相匹配的能力。它是人所特有的一種特殊的活動，是經(jīng)過大腦的分析，作出明確判斷后進行的理性行為。數(shù)據(jù)顯示，39.9%的學生自我控制能力較好，只有2.0%自我控制能力差，說明學生在日常生活中有較多的自控行為，能夠及時控制自己。

第二，情緒管理能力是指靈活運用各種正確的方式探索并調整自己的情緒的能力。每個人都有情緒，情緒就像四季般自然的發(fā)生，但大多數(shù)學生對情緒有一定的了解，能夠做出合理的調整。數(shù)據(jù)顯示，42.3%的學生情緒管理能力好，只有0.6%情緒管理能力差，說明學生對情緒可以進行有效疏導、有效管理、適度控制。

第三，心理素質能力。心理素質是人的整體素質的組成部分，心理素質是由五個方面有機結合而成的：心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質和心理行為。數(shù)據(jù)顯示，41.4%的學生心理素質能力好，只有2.2%心理素質差，說明學生的承受能力強，能扛得住各種壓力。

第四，責任意識能力。責任意識是一種自覺意識，表現(xiàn)得平常而又樸素。數(shù)據(jù)顯示，39.0%的學生責任意思較好，只有3.3%責任意識差，說明大部分學生還是具備較強的責任意識，勇于承擔責任。

（六）開放式問題

為了獲取更加深入客觀的信息，本次還設立了兩個開放式問題，分別是“在學校中，如何才能提升大學生的非專業(yè)能力”、“對于現(xiàn)在大學生的非專業(yè)能力，你認為還有哪些因素起作用”。因為是開放式問題，答案也就多種多樣，為方便研究，現(xiàn)在將每題回答情況簡述。第一個問題的調查結果顯示，學生希望學校舉辦非專業(yè)型的活動、增加非專業(yè)型書籍、進行非專業(yè)型的講座、成立非專業(yè)型社團。第二個問題的調查結果顯示，高職學生認為現(xiàn)在大學生的非專業(yè)能力，還與周圍環(huán)境、社會影響、家庭因素、網(wǎng)絡影響、個人興趣息息相關。

四、結語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場對于人才的需求具有動態(tài)性。非專業(yè)就業(yè)能力的構成是人才成長的必備條件，高職院校對于人才的培養(yǎng)應跟隨時代的腳步。高職院校要有意識開展非專業(yè)性活動，引導學生提出自己的問題，啟發(fā)學生主動思考，給學生思考的空間和角度，有意識提高學生非專業(yè)就業(yè)能力。多設置非專業(yè)的實踐活動，讓更多學生參與其中，實踐活動對學生踏入社會前的相關能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

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基金項目：2017年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題：“卓越?！苯ㄔO背景下高職學生非專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究（XJK17BZY037）階段性研究成果。

作者簡介：劉洋（1978-），男，湖南株洲人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術學院，研究方向：職業(yè)教育，計算機；傅貽忙（1982-），男，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術學院，研究方向：職業(yè)教育；陽波（1997-），男，湖南新化人，湖南鐵道職業(yè)技術學院鐵路物流管理學生。endprint