胡鋒訓(xùn)

在新課程改革更為深入的階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在高中地理教學(xué)之中，地理概念的教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)是其中不可或缺的重要和基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要探尋高中地理概念教學(xué)中的突破口，注重高中地理概念教學(xué)的過(guò)程性和構(gòu)建性，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與地理概念相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的地理概念學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中地理概念學(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理概念的探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.基于地理概念教學(xué)目標(biāo)的要求

在高中地理教學(xué)之中，要更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索和研究，轉(zhuǎn)變單純的、死記硬背式的機(jī)械訓(xùn)練和記憶方式，要關(guān)注學(xué)生在高中地理概念教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，在地理概念教學(xué)中，要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理概念，明晰其準(zhǔn)確的含義和本質(zhì)屬性，形成一定的地理概念系統(tǒng)，并能夠正確地運(yùn)用地理概念，使之具體化，并運(yùn)用于不同的、特殊的新情境之中。

2.基于科學(xué)素養(yǎng)培育的要求

在高中地理的概念教學(xué)之中，理解高中地理概念是科學(xué)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的地理思維能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于地理概念，不僅要理解其涵義，還要深入理解其形成過(guò)程、方法及情感態(tài)度等人文內(nèi)容，使地理概念有血有肉，具有極強(qiáng)的生命力，更好地培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

二、高中地理概念教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)策略

1.地理概念探究性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)法策略

在高中地理概念的探究性學(xué)習(xí)之中，教師可以向?qū)W生提供一系列的案例，指引學(xué)生通過(guò)歸納和推理的方法，發(fā)現(xiàn)隱含于案例之中的地理概念，在這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以通過(guò)自己的主動(dòng)性的活動(dòng)和行為，“發(fā)現(xiàn)”隱含于事例之中的基本地理概念和一般原理，找尋到事例之間的內(nèi)部關(guān)系，從而推導(dǎo)出一般性的規(guī)則。

（1）專題地圖之中的“發(fā)現(xiàn)”。在高中地理教學(xué)之中，地圖是涵蓋豐富信息的載體和工具，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和意識(shí)，在讀圖識(shí)圖的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)的地理專題地圖之中，可以直觀地呈現(xiàn)和展示出地理概念知識(shí)，從而便于學(xué)生進(jìn)行地理概念的自主發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)思考的讀圖分析過(guò)程中，“發(fā)現(xiàn)”地圖中隱含的地理概念。

（2）景觀圖中的“發(fā)現(xiàn)”。在高中地理概念教學(xué)中，可以利用反映區(qū)域特殊的文化和景觀的景觀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，可以利用不同的景觀圖的組合方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其做出判斷，并對(duì)其加以排序和重組，引發(fā)學(xué)生在地理概念上的認(rèn)知沖突，從而更好地把握和理解地理概念。例如：對(duì)于不同的地貌類型，教師就可以演示不同的地貌類型的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、歸納和判斷，從而更好地理解地理概念。

（3）視頻中的“發(fā)現(xiàn)”。地理與生活實(shí)際有極其密切的關(guān)聯(lián)性，在高中地理概念教學(xué)中，教師要通過(guò)直觀形象的視頻手段，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、感知、分析，逐漸形成地理概念的本質(zhì)屬性，生成正確而完整的地理概念。

2.地理概念探究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)法策略

合作學(xué)習(xí)在高中地理概念教學(xué)中是一種有效的手段，在這個(gè)“共同體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，合作協(xié)調(diào)地完成一定的任務(wù)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)態(tài)度。例如：在對(duì)“地震帶”的地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為合作小組，各個(gè)小組獲得的震中、震級(jí)等地震要素各不相同，教師可以要求各小組將自己的數(shù)據(jù)做出標(biāo)記，并在世界地圖上探尋地震活動(dòng)最為頻繁的區(qū)域，在各小組做出標(biāo)記之后，會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教師則可以給學(xué)生做進(jìn)一步的解釋，這是由于龐大的地震數(shù)據(jù)難以完全采集，涵蓋范圍不夠充分，為此，可以在綜合各個(gè)小組的數(shù)據(jù)前提下，幫助學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)對(duì)地理概念的認(rèn)知。

總之，高中地理概念的探究性學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和地理教學(xué)目標(biāo)，采用各種策略，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行探究和思考，更為深入地理解高中地理概念，實(shí)現(xiàn)新舊概念的聯(lián)系，把握地理概念之間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)地理概念的應(yīng)用。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)如東中學(xué)）endprint