顧玉蘭

參與式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性和選擇性為特征的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識豐富多彩，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動，當(dāng)課堂真正的主人呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，以游戲、動畫故事、猜謎語、設(shè)置懸念、結(jié)合生活實際等引入新課，是打開學(xué)生思維的金鑰匙。如在蘇教版二年級《數(shù)學(xué)》上冊“可能性”的教學(xué)中，我事先安排了一個游戲，用一個裝有4個紅球和1個黃球的黑色袋子讓甲、乙學(xué)生兩人一組來進(jìn)行一個摸球游戲（學(xué)生并不知道袋子里的球的顏色的分布情況），并規(guī)定摸到紅球甲得一分，摸到黃球乙得一分，摸后放回，每人摸10次，得分最高者獲勝。學(xué)生們熱情高漲，都想?yún)⒓?。在幾組學(xué)生摸球的過程中，學(xué)生既渴望看到結(jié)果又好奇：“為什么每組比賽中摸到紅球的次數(shù)多于黃球？”以此推測袋子里紅球和黃球的分布情況。這節(jié)課課堂氣氛活躍，參與率達(dá)到了百分之百。

二、營造氣氛，引導(dǎo)參與

要提高學(xué)生的課堂參與度，我們就應(yīng)該開放我們的課堂教學(xué)，形成師生互動、生生互動的局面。我在教學(xué)中常常會和學(xué)生一起玩、一起猜想。如我在蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊的“看誰滾得遠(yuǎn)”中，我讓學(xué)生先考慮圓柱在木板上滾動的距離和哪些因素有關(guān)，再規(guī)定如果是用同樣的材料和同樣的地面及不考慮風(fēng)向等原因，圓柱滾動的距離與木板和地面的夾角有什么關(guān)系。我先猜測：木板與地面的角度越大，圓柱體就滾得越遠(yuǎn)。有些學(xué)生支持我的想法，有的則和我相反，有的還不敢猜。接著我把觀點相同的學(xué)生組成一個個小組進(jìn)行實驗。在活動中有的人拿木板，有的人拿圓柱，有的測量，有的記錄。大家分工合作，每個成員都積極參與，非常專注。因為每個組、每個人都希望驗證自己的猜測是正確的，教學(xué)效果非常好。

三、巧設(shè)問題，積極參與

巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個提出問題和解決問題的過程。我們可以讓學(xué)生自己提出問題，教師也可以根據(jù)需要有目的地提出一些學(xué)生感興趣的問題。如在教學(xué)“年月日”中的平年閏年時，我先提出一個問題：“小明今年12歲了，可他卻只過了3個生日。你覺得可能嗎？”這下教室里炸開了鍋，大家都認(rèn)為是不可能的事。這時我拿出事先準(zhǔn)備好的日歷分小組進(jìn)行觀察，并做好記錄。最后在全班交流，學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)不同的年份中二月的天數(shù)不一定相同，從而得出結(jié)論，找到了12歲的小明只過了三個生日的證據(jù)。這個驗證的過程，人人都主動地參與了，這個知識點學(xué)生將很難忘記。

四、小組交流，主動參與

小組間的交流活動也是提高學(xué)生參與度的有效手段之一。課堂上的時間畢竟有限，一節(jié)課能得到發(fā)言的學(xué)生大多只能占到班級人數(shù)的三分之一左右，所以采用小組交流的形式能讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)小數(shù)除法時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生格式不對，結(jié)果不正確。有時在黑板上集體訂正完后，有的學(xué)生老是犯同樣的錯誤。遇到這種情況，有些教師采用一對一的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，效果不錯，但這種方式能照顧的學(xué)生面太窄。這時我會采取同桌交流算法和互相糾錯的方式，不但能顧及到每個學(xué)生，讓他們都參與到教學(xué)活動中來，更重要的一點是很好地起到查缺補漏的作用。

總之，參與式教學(xué)是教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，在活動中和學(xué)生共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的形式，真正實現(xiàn)了學(xué)生及教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）endprint