摘要：標(biāo)題是課文的眼睛，教師應(yīng)抓住這個(gè)“文眼”，因題設(shè)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。通過品讀、置換比較等手段，感知課文內(nèi)容，理清寫作思路，理解作者的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：文眼；教學(xué)價(jià)值；因“題”施教

一、“文眼”小，容易被忽略

語文課文標(biāo)題字?jǐn)?shù)不多，因其不起眼，教學(xué)中常被師生忽略。究其原因，一是認(rèn)識(shí)不到位，簡(jiǎn)單地認(rèn)為它只是一篇文章的題目，如同物品的名稱一樣，僅為方便稱呼而已。二是運(yùn)用范圍有限，即使認(rèn)識(shí)到課文標(biāo)題在語文教學(xué)中有些許作用，但也僅限于新課導(dǎo)入、板書或解題，難免流于粗淺，導(dǎo)致標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值沒有被充分挖掘。其實(shí)，小標(biāo)題往往有大作為。透過它可以幫助學(xué)生讀懂課文，為課堂教學(xué)增添光彩。

二、“文眼”深，理應(yīng)被重視

首先，標(biāo)題在具體篇目中的作用各不相同。一般來講，課文標(biāo)題的主要作用可概括為以下幾個(gè)方面：概括文章的主要內(nèi)容，如《聞一多先生的說和做》；作為文章線索貫穿全文，如《背影》；作為作者感情的出發(fā)點(diǎn)，如《傷仲永》；蘊(yùn)含象征意義，如《臺(tái)階》；語意雙關(guān)，包含雙重意義，如《爸爸的花兒落了》；是全文的“文眼”，如《敬畏自然》；吸引讀者的注意，激發(fā)讀者的興趣，如《喂——出來》。由此可見，“文眼”的作用不可小覷。

其次，課文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值日益凸顯。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，解答關(guān)于標(biāo)題類題型。近年來，中高考對(duì)文本“標(biāo)題”的考查是一個(gè)很重要的考點(diǎn)。綜合來看，可以歸結(jié)為“標(biāo)題含義題”和“標(biāo)題作用題”兩類，這就要求應(yīng)注意把解讀這類題型的方法貫穿到日常教學(xué)中，同時(shí)，語文教師要注意傳授這類題型的解題思路，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。其二，給自己的習(xí)作擬題。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不會(huì)擬題或因擬不好題而影響習(xí)作進(jìn)度的學(xué)生大有人在。另外，給材料作文和半命題作文占了絕大多數(shù)，這都要求學(xué)生具備良好的擬題能力。因此，讓學(xué)生把課本中關(guān)于標(biāo)題的理解、感悟、體會(huì)、啟發(fā)、方法等運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，不啻為師生教學(xué)相長(zhǎng)中一次質(zhì)的飛躍。

三、“文眼”貴在因“題”施教

以下方法可以發(fā)揮“文眼”的教學(xué)價(jià)值。

（一）捕捉信息法

讀課文的標(biāo)題，宜安排在感知課文內(nèi)容的初期，標(biāo)題常常隱含了課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等信息。以《從百草園到三味書屋》為例，針對(duì)標(biāo)題我們可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.細(xì)讀標(biāo)題“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？

2.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起始語句及中間的過渡段。

問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生捕捉標(biāo)題中隱含的信息，據(jù)此推斷課文的基本內(nèi)容；問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成第一步的基礎(chǔ)上，能根據(jù)內(nèi)容給課文劃分層次，找到過渡段，進(jìn)而理清全文的行文思路和結(jié)構(gòu)安排。學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)《從百草園到三味書屋》告知了作者學(xué)習(xí)生活的兩個(gè)地點(diǎn)，用“從……到……”的格式連接，表明了地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和寫作的順序等信息，該文篇幅較長(zhǎng)，但在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過捕捉標(biāo)題信息便可清晰地感知課文的內(nèi)容。

依此類推，學(xué)生對(duì)后面的《聞一多先生的說和做》一文也能駕輕就熟，會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)題交待了寫作對(duì)象聞一多先生品格的兩個(gè)方面，中間用“和” 連接。與《從百草園到三味書屋》類似，兩篇課文的內(nèi)容都可圍繞“兩”字來概括，前者為“兩段經(jīng)歷”，后者為“兩種品質(zhì)”，結(jié)構(gòu)也大至分為兩部分，而聯(lián)系上下兩部分內(nèi)容的必定要有一個(gè)過渡段，起到承上啟下的作用。

由此可見，通過讀標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，捕捉發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中隱含的信息，有利于幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上感知課文內(nèi)容，既省時(shí)省力又巧妙準(zhǔn)確，學(xué)生感知理解課文的意識(shí)逐步確立，概括能力不斷提升，標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值也得以充分的挖掘和體現(xiàn)。

（二）品讀探究法

對(duì)于有些課文，品味標(biāo)題環(huán)節(jié)適合安排在感知課文內(nèi)容之后，這樣的課文標(biāo)題一般有言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)。如《傷仲永》，先敘事，后說理，有感而發(fā)蘊(yùn)含了作者的思想感情。有的標(biāo)題不僅蘊(yùn)含了作者的感情，還暗含了本文的線索和寫法，如《爸爸的花兒落了》表達(dá)了作者的寫作意圖，如《偉大的悲劇》，看似矛盾，實(shí)為贊頌。

以《爸爸的花兒落了》為例，本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》最后一部分， 題為：“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生探究：標(biāo)題《爸爸的花兒落了》有什么含義？談?wù)勀愕睦斫?。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本查找文章中多次寫到花，多次暗示爸爸病情，如開頭處由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落地夾竹桃”回應(yīng)。前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以發(fā)現(xiàn)《爸爸的花兒落了》這個(gè)題目語帶雙關(guān)，一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落；二是象征（寫法）秉性愛花的爸爸辭世。同時(shí)，揭示出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩了。小說以此為題，含而不露，哀而不傷，頗有情味。仔細(xì)品味，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和寫法的理解。

必須指出的是，這一環(huán)節(jié)，標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在印證和呼應(yīng)課文內(nèi)容。所以，品讀標(biāo)題不能脫離文本，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵字詞句，仔細(xì)揣摩，同時(shí)結(jié)合閱讀有關(guān)背景資料，聯(lián)系思考，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解課文的主旨及寫法。

（三）置換比較法

對(duì)于那些直接表明寫作對(duì)象的標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置換標(biāo)題，如《狼》《貓》《羚羊木雕》等課文，激活學(xué)生思維，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

以《羚羊木雕》為例，在學(xué)生閱讀課文之后，要求學(xué)生給文章重新擬定一個(gè)新的標(biāo)題，并說出理由。結(jié)果，學(xué)生擬定了《一件不該發(fā)生的事》《友情與親情》《我該怎么辦》《風(fēng)波》《禮物》等題目，師生通過共同交流討論，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師又提出：作者或編者為什么不用你們擬的題目，而用《羚羊木雕》為題呢？學(xué)生的探究熱情再次被激起，教師順勢(shì)將教學(xué)引入新的探究階段，通過比較發(fā)現(xiàn)，原標(biāo)題優(yōu)點(diǎn)不少：點(diǎn)明事情發(fā)生的緣由（羚羊木雕因珍貴而成為事件的導(dǎo)火索）；具體直觀，一目了然；容易引發(fā)讀者的思考（羚羊木雕是什么？從何而來？有什么價(jià)值？）；起到線索的作用。經(jīng)過進(jìn)一步比較分析，原題《羚羊木雕》更為貼切，同時(shí)告訴學(xué)生，把這種方法遷移運(yùn)用到平時(shí)的寫作中，可謂一舉兩得，效果更佳。

置換標(biāo)題，并非要取代原題。學(xué)生因忽然由被動(dòng)接受者一躍成為評(píng)判者，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的喜悅感和優(yōu)越感，參與的熱情被迅速激發(fā)。經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的概括能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力將會(huì)得到有效提高。

綜上所述，教師要充分認(rèn)識(shí)課文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值，緊抓“文眼”，因“題”施教，小“題”大做，巧做“文章”，從而起到四兩撥千斤的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅亞男.巧撥千斤解“標(biāo)題” —對(duì)“標(biāo)題型”教學(xué)的淺思[J].語文教學(xué)之友，2016，（4）.

作者簡(jiǎn)介：許偉鴻（1973—），男，福建省三明市泰寧縣第四中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。endprint