商中達(dá)

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用.初中物理是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，能使學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題.物理來(lái)源于生活，與學(xué)生是息息相關(guān)的.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解物理，學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣.

一、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提

初中生正處在叛逆期，個(gè)性明顯，自尊心強(qiáng).在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題.在遇到學(xué)習(xí)瓶頸期時(shí)，學(xué)生一開始會(huì)不斷反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著問(wèn)題的持久性，在考試中成績(jī)提高不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學(xué)習(xí)障礙.

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不要讓問(wèn)題激化，而是讓問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài).這需要教師了解這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題.教師要從學(xué)生的心理狀態(tài)和反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力.例如，在講“摩擦力”時(shí)，如果只是照本宣科，就會(huì)使課堂變得枯燥、乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.大篇幅的講解，可能會(huì)引起學(xué)生的反感.為了讓摩擦力這一概念更生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學(xué)生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點(diǎn).這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家七嘴八舌地說(shuō)著自己認(rèn)為的摩擦力，帶動(dòng)了那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，有利于學(xué)生接受新的知識(shí).

二、把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng).在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和難易程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該把握以下原則：

1.趣味性原則.“興趣是最好老師”.學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣自主學(xué)習(xí)，專心專注地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，否則即使老師講得再賣力氣，學(xué)生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍.

2.啟發(fā)性原則.興趣是基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的還在于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解知識(shí).啟發(fā)性原則正好符合這一教學(xué)目的.啟發(fā)性教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題.

3.可操作性原則.可操作性作為前面贅述的原則的實(shí)際應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，使教師操作起來(lái)得心應(yīng)手，也使學(xué)生“夠得著”.這樣，能使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力.例如，在講“電路”時(shí)，電路知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，即使學(xué)生對(duì)電很熟悉，但是轉(zhuǎn)化成課本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高.電路是初中物理知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握電路知識(shí).為了讓學(xué)生了解電路，我?guī)?lái)了有關(guān)教具，讓學(xué)生模擬接線，并動(dòng)手操作自己混淆不清概念的部分.當(dāng)我亮出教具的時(shí)候，許多學(xué)生眼前一亮，并迫不及待地動(dòng)手操作.在操作過(guò)程中，我不斷提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作解決我所提出的問(wèn)題對(duì)線路的影響.學(xué)生積極響應(yīng)，都表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，不斷嘗試新的連接方式，嘗試改變線路的走向.這樣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.

三、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生越來(lái)越喜歡物理學(xué)科.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要多角度思考，找出易于學(xué)生接受的模擬情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.例如，在講“慣性”時(shí)，我手里端一個(gè)盛滿水的水杯跑步前進(jìn)，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問(wèn)題：水為什么會(huì)溢出來(lái)？同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：在坐公交車時(shí)，車突然間剎車，我們?yōu)槭裁磿?huì)身體前傾？在學(xué)生正確回答這些問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：水杯在突然停止運(yùn)動(dòng)后，里邊的水會(huì)向哪邊溢出？如果我突然向右急轉(zhuǎn)彎，這時(shí)水會(huì)向哪邊溢出？這樣的設(shè)問(wèn)，輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).這種懸念設(shè)置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使原本枯燥的知識(shí)變成了可動(dòng)手操作的生活現(xiàn)象.

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)和情境融會(huì)貫通，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力.教師還要利用情境教學(xué)把抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生多維度、多角度地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.endprint