朱紅園+陳云艷

思想觀念是行為的先導.更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件.新課程將改變學生的學習生活，也將改變高中數學教師的教學生活.作為高中教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置.在新課程下，高中數學教師必須確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導者角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的角色，并盡快適應它.這是新課程標準的要求，也是新時代基礎教育的要求.

一、作為道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者的角色

新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.讓學生形成積極主動的學習態(tài)度的首要問題是，激發(fā)學生的學習動機，而學習動機的形成必須是建立在正確的價值觀前提之下的.“價值觀是關于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀點.起著行為取向、評價標準、評價原則和尺度的作用.表現為經濟價值觀、政治價值觀、道德價值觀、職業(yè)價值觀、生活價值觀、人生價值觀等.受到主體所處的社會歷史條件、社會地位、教育水平等諸多因素的影響，是具體的、歷史的”.也就是說，正確的政治觀、道德觀、職業(yè)觀、生活觀、人生觀和民主的法律意識是形成正確價值觀的核心.

二、作為課程結構的建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色

新課程改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性.在過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的.在這種教學計劃控制下的教學模式，壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現.而新課程標準和教材則有較大的運作空間和時間.開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點.教師應具備創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力.綜合實踐活動課程要求關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學生經驗，密切聯系學生生活和社會實際的.它從根本上轉變了學生的生活方式，由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，培養(yǎng)了學生的實踐能力以及終身學習的愿望.

三、作為學生體驗知識更新的設計者、研究者和實踐者的角色

新課程加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能.傳統(tǒng)的課程內容，主要表現在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性.新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技發(fā)展相聯系，教師要根據學生的發(fā)展要求結合現代社會發(fā)展的實際，將課程內容生活化，提高學生的學習興趣，使課堂教學富有生活情境.這就要求教師必須學會設計活動.在設計活動時，教師要結合學生生活體驗的積累加以反思.

四、作為變革學習方式，培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者的角色

新課程指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的.以學習成績作為衡量好學生的標準.而新課程的教學注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生的學習過程中，教師指導和幫助學生親身實踐、獨立思考、合作探究.

五、作為促進學生發(fā)展和自我發(fā)展的促進者和評價者的角色

新課程改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能.傳統(tǒng)教育對學生來說是通過考試和排榜作為評定學生的優(yōu)劣，忽視了學生的其他能力的發(fā)揮.新課程要求評價促進學生的全面發(fā)展.在學習生活評價中，主要運用質地性、診斷性和激勵性評價方法；針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法.因此，在學生的發(fā)展過程中，教師應作為學生的促進者，采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，給予學生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價.endprint