李超英

（重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)中心小學，重慶 409005）

教育 EDUCATION

分層教學法在小學數學教學中的運用探究

李超英

（重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)中心小學，重慶 409005）

隨著社會經濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進行改革。因為數學一般都是來源于生活，應用于生活，因此在小學數學教學對學生進行“分層教學”就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的應試教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區(qū)，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學?；诖?，本文分層教學法在小學數學教學中的運用進行分析，希望可以提高教學質量和教學效率。

分層教學；小學數學；教學應用

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視小學教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重對學生解題能力的培養(yǎng)。這種教學模式下的學生，都缺乏數學的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文對分層教學法在小學數學教學中的應用進行探討，希望可以提高學生們自主學習的能力。

1 分層教學法在小學數學教學中運用的意義

在小學數學中運用分層教學，不是指將學生劃分為三六九等，分層教學的實質是根據學生的學習基礎、理解能力和學習能力等實際情況對學生進行針對性的教學目標，從而提高學生的學習能力，促進學生整體發(fā)展。

1.1 有利于提高教學的綜合素養(yǎng)

分層教學在小學數學中應用最直接的作用就是提高教學的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師幾十年如一日的講解，基本已經可以將教材上面的內容背下來了。分層教學法不僅對于學生來說，較為新奇，對于教師而言，也是一種新型的教學模式，因此教師必須緊跟時代的發(fā)展，不斷的提高自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠制定出適合每一個學生發(fā)展的教學方案。學生隨著年紀的增長，個性化也逐漸鮮明，所以，小學數學教師在進行教學的時候，還應該結合學生的實際生活，創(chuàng)設情境教學，營造出一種良好的教學氣氛，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生教學活動的參與度。

1.2 有利于體現(xiàn)因材施教的思想

小學數學教師在進行分層教學的時候，應該根據每個學生不同的性格特點，做到因材施教。在教學中，以學生的差異性和學習能力的不同作為教學的出發(fā)點，從而實現(xiàn)統(tǒng)一式教學，為每一個學生的發(fā)展提供有利條件。另外，教師在進行分層教學的時候，還應該理性的對待學生之間的差異性，有的學生會學習，那自然就存在著不愛學習的學生。所以，教師在制定教學方案的時候，應該對學生進行區(qū)別對待，從而滿足不同學生的不同需求，以此提高課堂的教學效率和學生的數學思想。

1.3 有利于提高針對性教學效果

隨著經濟社會的轉型，社會上所需要的人才，也有以往的技術性轉變?yōu)榫C合性。因此，小學數學教學在進行分層教學的時候，除了要科學的對待學生的差異性，還應該對學生采用針對性教學。所謂的針對性教學就是，針對不同的學生的學習能力制定不同的學習目標，并幫助學生完善適合自身發(fā)展的教學方法，從而實現(xiàn)小學數學中的素質教學。

2 分層教學法在小學數學教學中運用存在的問題

在小學數學教學中，因為大部分教學受應試教育的影響，潛意識還是認為學生的考試成績大于一切，另外，我國教育長期以來的教學模式，導致師生之間缺少溝通，這種模式很不利于教師在小學數學中運用分層教學法。除此之外，雖然教師并沒有別的意圖，但是在學生的固化模式中，對于教師的分層教學不能采取積極的心態(tài)面對，總是認為教師將他們分成A、B、C等學生是一件很丟面子的事情，因此也制約了分層教學的應用，還有一個問題就是因為分層教學法在我國興起時間較短，還沒有完善相應的設施，因此不能為分層教學的開展提供有利條件。下面就分層教學法在小學數學教學中存在的問題進行具體的分析：

2.1 師生之間缺少溝通配合

受應試教育的影響，大多數教師在小學數學教學中還是采用傳統(tǒng)的教學方式，不可否認，這種教學模式雖然不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，但是可以迅速提高學生的考試成績，因此，還是會有很多教師在進行教學的時候，采用傳統(tǒng)的教學模式，以致于導致在課堂上，學生和教師之間基本就沒有溝通。師生之間缺少溝通配合是分層教學法的首要障礙，除此之外，小學數學教師在進行分層教學的時候還會出現(xiàn)的一個問題就是教師經常根據自己的經驗決定課堂的走向，從而造成了教學質量和教學效率低下的現(xiàn)象。

2.2 學生不能積極面對分層教學

小學生缺乏自我管理的能力，因此在分層教學的過程中，學生很難配合教師制定適合自己發(fā)展的教學目標，因為學生對學習的態(tài)度不積極，從而延緩了分層教學法在小學數學教學中的發(fā)展。

2.3 缺乏完善的分層教學設施

眾所周知，分層教學法的基礎就是現(xiàn)今的教學用具和基礎設施，但是很多學生對于分層教學法所需要的教學設施都不夠完善，因此，也成了阻礙分層教學法發(fā)展的原因之一。

3 分層教學法在小學數學中運用的具體措施

世界上沒有兩片相同的葉子，因此也沒有相同的兩個人。在小學數學中，每個學生的基礎能力和理解能力的不同，導致他們對于知識的理解能力和吸收能力有所不同，因此在小學數學中，應該根據學生不同的特點指定適應學生發(fā)展的教學方案，以此促進學生共同發(fā)展。下面就分層教學法在小學數學中運用的具體措施進行具體的分析：

3.1 制定分層教學目標

有了目標才會有前進的動力，因此，在小學數學分層教學法的過程中，制定適合學生發(fā)展的教學目標具有重要意義。因此，要求教師足夠了解學生，并根據教材的內容對每個學生制定適合其發(fā)展的教學目標，并且保證學生可以完成。對于那些學習能力強的學生，教師除了要求他們完成其他學生的教學目標外，還應該為他們制定一些培養(yǎng)數學思想和邏輯思維能力的目標，從而為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

3.2 分層確定教學內容

因為傳統(tǒng)的灌輸性教學不能滿足學生個性化的發(fā)展需要，隨著新課改理念的深入，教師越來越注重學生學習主體的地位，因此，對于不同的學生進行分層次的制定教學內容，可以平衡學生的發(fā)展，避免出現(xiàn)基礎好的學生認為知識淺顯，基礎差的學生感覺知識困難的現(xiàn)象。除此之外，分層教學內容還可以對學生進行針對性的設計，對于那些學習能力強的學生，教師可以在他們完成教學內容后，延展一些課外教學，從而提高他們運用數學知識解決生活中實際問題的能力。

3.3 分層布置課外作業(yè)

分層次的布置作業(yè)，是分層教學中最有效的教學策略。我們在教學中經常聽到學習困難學生反映作業(yè)多，作業(yè)難的問題，以致于出現(xiàn)他們不完成作業(yè)的問題，但是對于大多數的學生而言，教師布置的作業(yè)都是可以完成的。因此，與學生進行分層布置作業(yè)，更可以滿足不同學生的學習需求。必須說:教師在布置作業(yè)的時候，將作業(yè)分為必答題、選答題和附加題。對于C等學生來說，只需要做必答題就可以，必答題包括一些概念性的知識和基礎的例題，而B等的學生需要在完成必答題的基礎上去嘗試著做選答題，選答題就會涵蓋一些具有發(fā)散思維的課外拓展，A等的學生需要在完成B等學生作業(yè)的基礎上，去做附加題。對于附加題的設計就可以包括一些奧數知識，從而培養(yǎng)學生數學思維能力。

3.4 分層考核和評價

筆者根據自己多年的教學經驗，發(fā)現(xiàn)在教學的過程中，老師們適當且真實的評價，對于學生的學習有著非常大的促進作用。因為老師的肯定，可以激發(fā)其積極向上的學習態(tài)度。所以，在教學的過程中教師一定要善于評價學生，對學生表示肯定。但是老師在評價的過程中，要注意，評價的語言一定要真實，評價的形式一定要多樣化，不可太過浮夸和一成不變。有些教師在對學生進行評價時，對每個人都說一樣的話“你是最聰明的孩子”“做的太好了”等等，毫無新意，開始的時候，學生們可能還會有些許的興奮感，但是每天都聽一樣的話，也會感到疲勞，最后就如同沒聽到一樣。

3.5 增強分層教學的趣味性

教師可以在教學時，結合教材的內容，創(chuàng)設教學情境，吸引學生們的目光，讓他們能夠融入到情境教學中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，在這個發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習的能力。例如，進行加減法教學時，教師可以給學生營造一個交易的場景，讓學生們扮演售貨員或者消費者，給學生設定交易的方式，保證在學生進行角色扮演時能夠運用到加減法運算，這樣的方式既能夠讓學生體會到交易過程中的樂趣，又能夠應用到所學知識，達到了情境教學提高學生學習興趣的目的。

4 結語

根據上文敘述可知，分層級教學方法在小學數學教學中應用，對學生的發(fā)展起到至關重要的作用。因此，教師應該根據學生的性格特點制定適合學生發(fā)展的教學方案。在小學數學教學中，教師應該根據學生學習興趣的不同和學習能力的不同，對每個層次的學生制定相應的教學目標，致力于為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

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G623.5

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1003-2177（2017）05-0030-03

李超英（1972—）,女,重慶人,大專,一級教師,研究方向：小學數學。