金甫

校本教研是把學(xué)校作為教師教學(xué)研究能力培訓(xùn)基地，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。隨著課程改革的深入，校本教研的重要性也逐步凸顯出來(lái)。校本教研需要“三講”，即校本教研在方法上要講合作、在方式上要講多元、在過(guò)程中要講實(shí)效。

一、校本教研在方法上要講合作

有效校本教研的開展離不開合作，無(wú)論是集體備課，還是集體聽評(píng)課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。尤其是在新課改中，新課程的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課程相比，發(fā)生了很大的變化，這對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的要求，只有充分發(fā)揮教研組集體的力量，以課堂教學(xué)為中心，定期組織集體備課、集體聽評(píng)課活動(dòng)，教師才能更好地適應(yīng)這一變化。在課程改革工作中，我們認(rèn)識(shí)到單憑教師個(gè)人的力量來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平是比較困難的，效果也不理想。課程改革不僅呼喚學(xué)生之間的合作，也強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。上課教師可以邀請(qǐng)自己的合作伙伴，朋友或領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，與自己一同針對(duì)要研究的內(nèi)容、要解決的問(wèn)題進(jìn)行診斷性分析。在這樣的培訓(xùn)中，不僅上課的教師收獲很大，其他參與評(píng)課的教師也會(huì)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，規(guī)范自己的教學(xué)行為。

要為教師搭建一個(gè)適合交流的平臺(tái)，管理者一定要團(tuán)結(jié)廣大教師，與教師建立良好的人際關(guān)系，切忌不要以領(lǐng)導(dǎo)自居，以上壓下，更要重視調(diào)動(dòng)村小教師的積極性。交流中，要明確教師是作為研究者、作為主人來(lái)參加教研活動(dòng)的，不要以任何形式來(lái)壓制教師的專業(yè)見解，要鼓勵(lì)教師帶著疑問(wèn)與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是讓教師被動(dòng)地接受，最終，讓教師通過(guò)批判性的反思，做出新的理性選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對(duì)話，顯得尤為重要。因此，學(xué)校開辟了教師論壇，定期就課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行討論。我們還創(chuàng)辦了《教法研究》雜志，為實(shí)現(xiàn)教師提升理念，交流體會(huì)，切磋技藝，及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸國(guó)亮”，集體備課是一種實(shí)效性很強(qiáng)的合作交流形式。它能集中集體的智慧，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。備課時(shí)，教師可以就課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題暢所欲言，在思維碰撞中，形成良好的校本教研氛圍。

在合作形式上，可以是兩人合作也可以是多人合作；教師組合上，可以是同一教研組的教師組合也可以是不同教研組的教師組合，如數(shù)學(xué)教師可以與同學(xué)科的教師組合，也可以和其他學(xué)科教師的組合；新教師可以與老教師或輔導(dǎo)教師組成一組，也可以其他新教師組成一組，但是，無(wú)論什么樣的組合，都要建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，交流時(shí)雙方應(yīng)該是合作關(guān)系，不存在主次之分。教師合作式校本教研的開展方式有很多種，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)等。無(wú)論哪種形式，都要注意教師間是相互合作，共同進(jìn)步的關(guān)系。

二、校本教研在方式上要講多元

校本教研活動(dòng)把原來(lái)的聽課、評(píng)課為主的研究轉(zhuǎn)變成了包括教學(xué)反思、沙龍研討、專題講座、課例研究、案例分析、教學(xué)互訪、主題論壇在內(nèi)的多種形式的研究，實(shí)現(xiàn)了研究方式的多樣化和特色化。開展集體備課活動(dòng)前，要先確定主題，指定中心發(fā)言人，發(fā)言人要提前準(zhǔn)備講稿。要想使集體備課真正成為一種有效的校本教研活動(dòng)，就要盡量調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)散教師的思維，集合全體教師的智慧，深入研究教材、教學(xué)方法，尤其要多研究一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，即學(xué)生如何學(xué)、如何發(fā)展的問(wèn)題。集體備課絕對(duì)不是要幫助大家找出一個(gè)不變的共同的教學(xué)模式，而是通過(guò)集體備課這種獨(dú)特的方式，相互啟發(fā)，相互借鑒，加深教師對(duì)教材的理解，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。在集體備課中，說(shuō)課是一種十分實(shí)用的教研形式，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)過(guò)程也比較輕松，不會(huì)給教師帶來(lái)不必要的精神負(fù)擔(dān)。專題論壇活動(dòng)中，教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)或者喜好選擇專題，然后查找資料，進(jìn)行調(diào)查研究，最后撰寫專題發(fā)言提綱。開展課題研究活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇研究課題，并且還要積極地為教師的課題研究提供必要的支持。同時(shí)，學(xué)校還要定期審查教師的課題研究成果，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，確保每一項(xiàng)課題都要有方案，有研究記載，有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有研究報(bào)告。課例研究活動(dòng)也是教師們比較喜歡的教研活動(dòng)方式之一。教師個(gè)體在與教師群體，與教研人員一起備課、說(shuō)課、觀摩課、評(píng)課的過(guò)程中，常常會(huì)獲得意外的驚喜，從而使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫竭M(jìn)一步的提升和推廣。研究則應(yīng)聚焦課堂教學(xué)，涵蓋“備課、講課、聽看課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、總結(jié)”這樣一個(gè)完整的教學(xué)研究過(guò)程。經(jīng)過(guò)一輪輪循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研討，相信教研組內(nèi)所有教師都能在思考、學(xué)習(xí)、嘗試的過(guò)程中，有所感悟，有所提高。

三、校本教研在活動(dòng)中要講實(shí)效

有效的校本教研可以充分發(fā)揮教師集體的智慧，協(xié)同解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；有利于不同年齡、不同水平、不同教學(xué)風(fēng)格的教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)；有利于教師們分工協(xié)作，提高工作效率；還有利于培養(yǎng)教師們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使教師由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。校本教研活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，關(guān)鍵就在于校本教研活動(dòng)開展質(zhì)量。雖然有些學(xué)校很重視校本教研，甚至有的學(xué)校每周都要安排一次校本教研活動(dòng)，但實(shí)際上，很多學(xué)校的校本教研都是流于形式，有的校本教研就是交流一下教學(xué)進(jìn)度，討論下一階段的教學(xué)安排，根本沒(méi)有進(jìn)行真正的教學(xué)研究。所以，我們應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。校本教研通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。要想最大限度地發(fā)揮這種推動(dòng)作用，還需要對(duì)教育問(wèn)題本身進(jìn)行研究。如，教研組細(xì)研交流，就是以教研組為單位每周在固定的教研活動(dòng)時(shí)間，集中研究教學(xué)問(wèn)題，教研組可以從細(xì)化專題入手，把專題分解成相互聯(lián)系的、可以操作的若干個(gè)小問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法；單學(xué)科精研推進(jìn)，就是在同一學(xué)科內(nèi)開展“沙龍式”教研活動(dòng)，同一學(xué)科的教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、參加同一主題的研討活動(dòng)，通過(guò)專題討論、現(xiàn)場(chǎng)示范、爭(zhēng)鳴交流、案例分析等多種方式，大家暢所欲言，各抒己見。現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)結(jié)束后，大家再寫下感悟，反思自己的教學(xué)，這種具有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)真正切合了教師的實(shí)際需要，受到了大家的普遍歡迎；多學(xué)科群研共促，即按照“人人參與——集中展示——專題研討——質(zhì)疑答辯”的模式開展活動(dòng)，全體教師都要參與，圍繞研究專題上課，針對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行研討。同時(shí)，我們還將教學(xué)中遇到的問(wèn)題與教學(xué)研究融為一體，努力構(gòu)建“自學(xué)——反思——實(shí)踐——研究”的培訓(xùn)模式。首先是促進(jìn)自學(xué)。學(xué)校把促進(jìn)教師自學(xué)研修作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，要求教師根據(jù)自身實(shí)際，制定自學(xué)計(jì)劃，開展“崗位自我成才達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。學(xué)校還會(huì)定期開展讀書活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，舉辦理論學(xué)習(xí)交流會(huì)，聽取教師的自學(xué)情況匯報(bào)，促使教師在相互交流中不斷提升。其次是引導(dǎo)反思，要求教師做好教學(xué)反思，從反思中提煉問(wèn)題，形成話題，在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋，鼓勵(lì)教師在經(jīng)驗(yàn)分享中，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）endprint