繆啟軍（教授）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計(jì)課程混合教學(xué)模式探索
——基于藍(lán)墨云班課平臺的實(shí)踐

繆啟軍（教授）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育環(huán)境與對象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足催生了混合教學(xué)模式，帶來了教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、考核方式等方面的改變。因此對基于藍(lán)墨云班課的會計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐進(jìn)行了深入分析，并重點(diǎn)探討了班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生業(yè)余時(shí)間、云班課資源與課堂教學(xué)、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)模式下教師的工作量等問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計(jì)教育；混合教學(xué)；藍(lán)墨云班課

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，作為信息化比較成熟的會計(jì)行業(yè)，不僅面臨著業(yè)務(wù)信息化及核算型會計(jì)向管理型會計(jì)功能轉(zhuǎn)型，會計(jì)教育本身也面臨著功能與模式的轉(zhuǎn)型升級。原有的會計(jì)教學(xué)信息化側(cè)重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，如課程輔助教學(xué)軟件、實(shí)踐操作軟件、精品課程資源等，這些資源常常是孤立的，未能與教學(xué)有機(jī)融合。而在“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)教育”的背景下，要順應(yīng)時(shí)代要求，主動適應(yīng)生源質(zhì)量變化，將互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)、資源與傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)無縫對接，讓“互聯(lián)網(wǎng)+課程”更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才。

一、混合教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

1.教育環(huán)境與對象的變化。作為一種新興教學(xué)模式，其產(chǎn)生有其歷史的必然。自20世紀(jì)90年代中期以來，高校進(jìn)入了大合并、大發(fā)展時(shí)期，采用新設(shè)、升格、合并、擴(kuò)招等方式，高校數(shù)量與招生規(guī)?？焖僭鲩L，導(dǎo)致生源總體素質(zhì)下降、個(gè)體差異擴(kuò)大、兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。一方面，高校與中學(xué)不同，課程門次多，每門課程周課時(shí)少，兩次課程間隔時(shí)間長，在大班化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生。一些高校校區(qū)多、本?？茖W(xué)生通常在遠(yuǎn)離城區(qū)的新校區(qū)上課，平時(shí)與教師見面的機(jī)會少，學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)難以順利完成學(xué)業(yè)。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，平板時(shí)代使學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，“手機(jī)族”、“低頭族”比比皆是，成為影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的頑癥。大禹治水，宜疏不宜堵，因此深入了解現(xiàn)代大學(xué)生心理，充分利用其好奇心以及習(xí)慣運(yùn)用新媒體接受新信息的特點(diǎn)，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，探索新形勢下的教學(xué)方式、管理方式成為必然的選擇。

2.數(shù)字資源與在線課程的不足。各大高校紛紛加大了教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，國家以項(xiàng)目立項(xiàng)的方式給予了相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，精品課程、數(shù)字化教材、微課、慕課（MOOC）、小型私有在線課程（SPOC）等得到了迅速發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)資源。然而，與巨大的投入相比，這些資源的使用效果并不樂觀。數(shù)字化資源的建設(shè)存在很大誤區(qū)，不少資源建設(shè)因?yàn)槟繕?biāo)不明確、建設(shè)理念不清晰而成為形象工程。很多資源建設(shè)未能從教學(xué)需要上來合理規(guī)劃，反而追求多而全、高大上，中看不中用。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，如果資源建設(shè)不能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升，再多的資源又有什么意義？很多教學(xué)資源都打著培養(yǎng)人才的幌子，為專家評審而建，不重視師生的實(shí)際使用，甚至客觀上可能也沒法使用，也沒有后續(xù)的更新維護(hù)。一些在線課程內(nèi)容固化，缺少完善的會員管理與考核體系，在教學(xué)中教師難以按照教學(xué)要求合理應(yīng)用課程資源，無法有效履行教學(xué)管理與監(jiān)督職能。

而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢，可以充分利用數(shù)字資源、信息技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者的主體地位得到提升，學(xué)習(xí)者具有更大的自主空間，得到了廣大在校大學(xué)生的認(rèn)可。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一些不足，學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，缺少面對面的溝通與管理，碎片化的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更靈活，學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果因人而異，整體學(xué)習(xí)效果難以控制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是作為一種輔助教學(xué)手段在應(yīng)用。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)相互取長補(bǔ)短成為一種必然趨勢，因此混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合教學(xué)的內(nèi)涵

1.混合教學(xué)的含義。國內(nèi)資深教育學(xué)家何克抗教授于2003年正式提出混合學(xué)習(xí)（Blend-Learning）的概念，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online-Learning或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。李迎（2014）認(rèn)為，混合教學(xué)模式是在多種理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

邢秀青（2016）認(rèn)為，混合教學(xué)模式有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。李響、皇甫大恩（2016）進(jìn)一步研究認(rèn)為，混合教學(xué)模式包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)這六個(gè)方面的混合?；旌辖虒W(xué)是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的混合，但只有教學(xué)形式的混合并不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，甚至只是為了形式新奇而混合，并不能提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，混合教學(xué)是基于特定的教學(xué)目標(biāo)及對教學(xué)對象的學(xué)情分析，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，科學(xué)制定教學(xué)過程，基于教學(xué)組織實(shí)施與教學(xué)管理需要的，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)融合的教學(xué)模式。

2.混合教學(xué)帶來的改變。

（1）教學(xué)觀念的改變。傳統(tǒng)教學(xué)是群體的被動學(xué)習(xí)，雖然倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、因材施教，但在班級人數(shù)較多、課時(shí)有限的情況下難以實(shí)施，且仍然以“滿堂灌”、“填鴨式”為主。但混合教學(xué)模式下將“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”，將學(xué)生在線自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)好本課程，還可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，在學(xué)好課程本身的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)基于教師的課程設(shè)計(jì)方案安排教學(xué)內(nèi)容，在混合教學(xué)模式下，雖然課程教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式均會進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?；旌辖虒W(xué)模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)效果的反饋安排教學(xué)進(jìn)程，主要采用答疑、討論、展示、頭腦風(fēng)暴等互動方式。而課堂教學(xué)解決在線學(xué)習(xí)無法解決的專業(yè)問題、培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)無法培養(yǎng)的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（3）考核方式的改變。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也倡導(dǎo)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但由于課堂教學(xué)方式、內(nèi)容、人數(shù)、考核工作量等諸多因素的限制，過程性考核不夠全面、科學(xué)，仍然以結(jié)果性考核為主。在混合教學(xué)模式下，借助相應(yīng)的教學(xué)平臺，將徹底改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，可將學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況全部納入考核，還可以將教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全面的動態(tài)評估。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生也可以及時(shí)了解自己在班級的成績分布情況，考核精細(xì)化、透明化、科學(xué)化。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺的實(shí)踐

1.藍(lán)墨云班課平臺簡介。藍(lán)墨云班課是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，具有移動終端IOS和Android兩種版本，也可通過電腦直接訪問。藍(lán)墨云班課平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要開設(shè)問卷調(diào)查、在線討論、課堂點(diǎn)名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)具有完善的評價(jià)體系，可記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動社交媒介深度融合。

2.藍(lán)墨云班課平臺實(shí)踐應(yīng)用。關(guān)于云班課程的系統(tǒng)介紹或操作程序，相關(guān)文章已經(jīng)有很多，筆者結(jié)合在新班教學(xué)實(shí)施中的有關(guān)問題進(jìn)行分析，以期探討混合教學(xué)模式下的問題及應(yīng)對策略。筆者于2016年下學(xué)期擔(dān)任《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)二》課程的教學(xué)，該課程對象為高職大一學(xué)生，學(xué)生在前一學(xué)期已經(jīng)完成一輪《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)一》課程的學(xué)習(xí)。2016級人才培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)會計(jì)從業(yè)資格證書仍然正常開考，取得會計(jì)從業(yè)資格證書是會計(jì)專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)的重要條件，考慮到近年生源質(zhì)量整體下滑，學(xué)校安排了兩學(xué)期的會計(jì)基礎(chǔ)課程，但功能定位不同：《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)一》課程按照會計(jì)工作過程講解會計(jì)核算的一般流程及方法，重點(diǎn)培養(yǎng)會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐技能；《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)二》的原課程定位是對接會計(jì)從業(yè)資格考試要求，對學(xué)生進(jìn)行考前強(qiáng)化訓(xùn)練，確保大部分同學(xué)能夠順利通過會計(jì)從業(yè)資格考試。然而2016年年底，會計(jì)從業(yè)資格證書的政策發(fā)生了變化，如何重新確定課程教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)整課程內(nèi)容，是該課程要解決的首要問題。

（1）調(diào)查先行、分析學(xué)情。筆者在2016年寒假中提前開設(shè)了藍(lán)墨云班課，并通過班級QQ群發(fā)布消息，要求所有同學(xué)下載系統(tǒng)、注冊用戶并使用邀請碼加入班課，同時(shí)要求所有學(xué)生使用真實(shí)的學(xué)號、頭像、姓名，為后期課堂教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。同時(shí)，筆者制作了一個(gè)關(guān)于會計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)查問卷進(jìn)行基礎(chǔ)分析，具體如下：

1.（單選）你認(rèn)為會計(jì)基礎(chǔ)難度如何？

A.較簡單 B.一般化 C.較難 D.太難了，完全不懂

2.（單選）自我評價(jià)上學(xué)期會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。

A.非常好（優(yōu)秀） B.比較好（良好） C.一般化（中等） D.勉強(qiáng)還行（及格） E.不太好（不及格）

3.（多選）你認(rèn)為會計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)加強(qiáng)什么？

A.理論講解 B.技能訓(xùn)練 C.方法指導(dǎo) D.課后練習(xí)

4.（單選）你覺得會計(jì)基礎(chǔ)哪一部分最應(yīng)加強(qiáng)？

A.憑證填制 B.分錄編制 C.賬簿登記 D.報(bào)表編制

5.（單選）你對繼續(xù)學(xué)好會計(jì)有信心嗎？

A.滿懷信心 B.有但不太堅(jiān)定 C.沒什么信心 D.一點(diǎn)都沒有

6.（單選）你最希望本學(xué)期會計(jì)課做什么？

A.強(qiáng)化會計(jì)原理 B.強(qiáng)化會計(jì)操作 C.直接講后續(xù)初級實(shí)務(wù) D.先復(fù)習(xí)，根據(jù)情況再講初級

7.（單選）你希望會計(jì)課如何上？

A.老師講為主 B.邊講邊做 C.先做后講 D.以做為主

傳統(tǒng)的學(xué)情分析只能泛泛而談，例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些課程、開過哪些實(shí)訓(xùn)，如果深入調(diào)查也要等到開學(xué)上課后進(jìn)行，等結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來至少要延遲兩個(gè)星期。雖然外省生源較多，學(xué)生分布在全國各地，但借助云班課程平臺，92位同學(xué)積極參與了調(diào)查，參加比例達(dá)90%以上，從而使筆者全面了解了學(xué)情現(xiàn)狀。

利用云班課平臺得出的調(diào)查結(jié)果如下：①第1題認(rèn)為“較難”的有45位同學(xué)，占比48.91%，近一半同學(xué)感覺會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較困難。②第2題選擇“勉強(qiáng)還行(及格)”的占比34.78%，選擇“不太好(不及格)”的占比13.04%，這兩項(xiàng)合計(jì)47.83%，與第1個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果基本對應(yīng)。③第3題是個(gè)多選題，占比最小的是“理論講解”為32.61%，“技能訓(xùn)練”和“方法指導(dǎo)”分別占比58.70%、54.35%，“課后練習(xí)”占比43.48%，說明不少同學(xué)意識到練習(xí)的重要性，普遍感覺技能需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，新學(xué)期教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。④第4題“分錄編制”選項(xiàng)占比52%，“賬簿登記”及“報(bào)表編制”分別占比17%、20%，說明同學(xué)們對基本業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在較嚴(yán)重的問題，新學(xué)期教學(xué)中要重點(diǎn)突破。⑤第5題選“滿懷信心”及“有但不太堅(jiān)定”者占比分別為49%、41%，說明大部分同學(xué)還是滿懷希望，但也有一些同學(xué)信心不足，教學(xué)中需要適時(shí)地鼓鼓氣，勉勵大家“擼起袖子加油干”。⑥考慮到從業(yè)資格證書政策的調(diào)整，筆者設(shè)置了第6題，選擇“先復(fù)習(xí)，根據(jù)情況再講初級”者占50%，“強(qiáng)化會計(jì)操作”者占29%，9%的同學(xué)選擇了“直接講后續(xù)初級實(shí)務(wù)”，說明大部分同學(xué)對上學(xué)期會計(jì)基礎(chǔ)課程掌握情況一般，對直接學(xué)習(xí)助理會計(jì)師相關(guān)內(nèi)容缺乏信心，新學(xué)期教學(xué)安排應(yīng)該先復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注基本業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，適度加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)效果決定后續(xù)任務(wù)安排。⑦第7題是一條關(guān)于教學(xué)方法的題目，選擇“邊講邊做”的占比68.48%，“先做后講”的占17.39%，“老師講為主”的占11.96%，“以做為主”的占2.17%，一方面說明同學(xué)們希望以邊講邊做的方式學(xué)習(xí)，另一方面也說明大部分同學(xué)希望做得少一點(diǎn)，自我學(xué)習(xí)能力不足、缺乏吃苦耐勞的精神，教學(xué)中需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。通過學(xué)情分析，對該班學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀態(tài)及同學(xué)們的期望都有了深入的了解，為課程教學(xué)內(nèi)容選取、難度控制、方式選擇等提供了依據(jù)。

（2）提前動員、營造氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如果有一半同學(xué)積極響應(yīng)、十來位同學(xué)特別主動，課堂教學(xué)氛圍一定不錯(cuò)。而云班課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式差別很多大，需要絕大部分同學(xué)乃至全體同學(xué)的密切配合，否則氛圍難以達(dá)到預(yù)期效果。云班課能夠成功運(yùn)行，關(guān)鍵在于師生雙方的理解與配合，因此對學(xué)生的前期動員很重要。筆者在開學(xué)前一個(gè)多月就對新學(xué)期課程教學(xué)做了認(rèn)真規(guī)劃，開設(shè)班課并依據(jù)教學(xué)設(shè)置上傳了相應(yīng)的資源，為正式開課準(zhǔn)備好了“糧草”；開學(xué)前兩周，通過班級QQ邀請同學(xué)們加入，對前三天及時(shí)加入的同學(xué)給予一定經(jīng)驗(yàn)值獎勵，并限時(shí)所有同學(xué)加入。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者將本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)簡單概括為“深化原理、強(qiáng)化技能、備戰(zhàn)初級”。通過QQ介紹本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)與上學(xué)期的異同、教學(xué)方式與以往的區(qū)別，在班課中開設(shè)“探討會計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃”的主題作業(yè)，將筆者撰寫的一則關(guān)于會計(jì)發(fā)展及學(xué)習(xí)方法的文章提供給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合這段文字，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)會計(jì)的目標(biāo)是什么，并深入反思大學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況以及未來規(guī)劃，調(diào)整自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃并在班課中提交。在開學(xué)前布置的這項(xiàng)作業(yè)，得到了絕大部分同學(xué)的響應(yīng)，不少同學(xué)進(jìn)行了深入的思考與規(guī)劃，對上學(xué)期得失及新學(xué)期計(jì)劃做了詳細(xì)的分析。

為加強(qiáng)交流，云班課開設(shè)了四個(gè)討論區(qū)：“課程吧”教學(xué)建議區(qū)；“課程吧”課程疑問區(qū)；“課務(wù)吧”請假專區(qū)；“閑聊吧”中則鼓勵大家大膽提出對新學(xué)期課程的建議及要求，并對有效參加的同學(xué)給予1～2分的經(jīng)驗(yàn)值獎勵。同時(shí)制作上傳了新學(xué)期課程說明的錄頻視頻，預(yù)先發(fā)布第一章總論的部分測試題目，通過頭腦風(fēng)暴的形式開設(shè)了“第一章總論疑問征集”，要求各位同學(xué)根據(jù)做題及復(fù)習(xí)情況將存在的問題進(jìn)行反饋。不少同學(xué)通過討論區(qū)提出了許多建議，對新學(xué)期云班課充滿了期待，這為新教學(xué)模式的實(shí)施營造了良好的氛圍。

在取材方面，主要使用中國傳統(tǒng)材料。房屋建筑中主要使用木構(gòu)架作為材料，即建筑結(jié)構(gòu)及建筑構(gòu)件均采用木材，通過榫接等精湛的傳統(tǒng)工藝進(jìn)行連接，從很小的木構(gòu)架房屋到規(guī)模宏大的阿房宮木構(gòu)架和連接工藝運(yùn)用的淋漓盡致。

開學(xué)第一節(jié)課針對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，從理解、講述、計(jì)算、做賬四個(gè)方面提出具體的要求，即“理得清——理透原理、講得出——講解到位、算得對——計(jì)算正確、做得好——做賬規(guī)范”。

同時(shí)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”給生活帶來的影響以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的主要變化。①課程學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化，不僅要學(xué)好課程，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了根本變化，地點(diǎn)不定、時(shí)間不定，需要學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、選擇學(xué)（自己感興趣的、沒有搞懂的）、隨時(shí)問（借助云班課平臺）；③學(xué)習(xí)安排發(fā)生了變化，課前要學(xué)習(xí)視頻、測試練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、上報(bào)問題，課中師生共同講解、解答疑問，課后要鞏固練習(xí)、查缺，系統(tǒng)梳理；④師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的角色不是逼迫大家學(xué)習(xí)而是幫助學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地協(xié)助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，教師是學(xué)生的“友軍”而不是“敵軍”；⑤考核方式發(fā)生了變化，課程考核中過程考核比重增加，平時(shí)的參與程度將決定經(jīng)驗(yàn)值的多少，除經(jīng)驗(yàn)值外還包括測試、課堂表現(xiàn)、簽到、作業(yè)、參與討論等多項(xiàng)內(nèi)容，考核更加精細(xì)化，重在參與及實(shí)效，大家參與越多，收獲越多。通過以上準(zhǔn)備工作，為班課正常的開展掃除了障礙。

（3）線上線下、協(xié)同作業(yè)。云班課平臺不是單純的網(wǎng)絡(luò)資源展示系統(tǒng)，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理工具。線上與線下并用才是混合教學(xué)。因此要根據(jù)教學(xué)的客觀情況充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排需要，分析線上線下的任務(wù)安排時(shí)序、資源推送時(shí)間次序與間隔，既不是線上取代線下、也不是線下取代線上，而是基于教學(xué)組織需要充分利用雙方的優(yōu)勢從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。任何教學(xué)程序都不是僵化的，實(shí)施過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋及實(shí)際測試結(jié)果機(jī)動調(diào)整，可增加或刪減相應(yīng)流程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。針對多數(shù)同學(xué)已學(xué)內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)的狀況，復(fù)習(xí)階段筆者采用了如下的教學(xué)程序，如表1所示。

表1 線上線下協(xié)同作業(yè)的教學(xué)程序

四、混合教學(xué)模式的反思

1.班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂中，個(gè)別學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，如果不做作業(yè)則對別人的影響有限。在云課系統(tǒng)中，所有信息都是公開的，如課程作業(yè)中設(shè)置了學(xué)生互評，交過作業(yè)的學(xué)生才有資格評價(jià)，沒有交作業(yè)的就不能評價(jià)他人。

混合教學(xué)模式中要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性。如開展一些互動討論，對積極參與的學(xué)生給予一定經(jīng)驗(yàn)分獎勵。筆者還嘗試了搖一搖抽取幸運(yùn)號等多種形式，一部分同學(xué)很快進(jìn)入狀態(tài)，主動在班課論壇中交流討論，但也有一些同學(xué)適應(yīng)期較長，效果不明顯。因此，在課程開設(shè)之初，需要借助傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段來營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格規(guī)定違規(guī)的相關(guān)處理方式。僅有制度還不夠，初始階段還要及時(shí)督促。如作業(yè)在23：30自動關(guān)閉，按時(shí)在班級QQ群公布沒有提交作業(yè)的名單，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，慢慢扭轉(zhuǎn)班級學(xué)風(fēng)。

教師要相信絕大部分同學(xué)是可以被引導(dǎo)的，但一定要控制好班級的整體動向，對極少數(shù)實(shí)在沒有辦法的學(xué)生采取隔離措施，如開設(shè)置小班課、上課安排指定區(qū)域就座、利用課間做面對面的溝通。在高?，F(xiàn)有寬進(jìn)寬出、補(bǔ)考成本低廉的現(xiàn)狀下，要想完全解決學(xué)生不學(xué)習(xí)的問題可能真的比較困難，但好的氛圍可以帶動更多的中間層學(xué)生。

2.學(xué)生業(yè)余時(shí)間的困惑。張端鴻在《高等教育的常識是什么》一文中曾探討大學(xué)生每周多少節(jié)課為宜，我國研究型大學(xué)每周上10～12節(jié)課，相對于歐美和香港仍較多。以江蘇高職院校三年正常課時(shí)約2600節(jié)上下，平均每學(xué)期433節(jié)，每學(xué)期有效上課時(shí)間按16周算，則平均每周27節(jié)課，所以通常學(xué)生一周至少上20節(jié)，有的專業(yè)某些時(shí)候正常課程甚至超過30節(jié)/周，此外還有選修課程未計(jì)算到其中，學(xué)生從早到晚都在疲于應(yīng)付各種課程，學(xué)校也會不定時(shí)安排各種報(bào)告，還有各種社團(tuán)活動、個(gè)人交往，一些學(xué)生還要外出做兼職，學(xué)生業(yè)余可以自由支配的時(shí)間很少。筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置的相關(guān)要求不適合培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。混合教學(xué)模式下，學(xué)生需要大量的時(shí)間線上自己或小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)設(shè)置，學(xué)生只能應(yīng)付式地完成任務(wù)，不利于學(xué)生個(gè)性及綜合能力的培養(yǎng)。

3.云班課資源與課堂教學(xué)。云班課中需要大量的資源，但資源既不是越多越好、也不是越高端越好。以往精品課程資源的建設(shè)思路并不適合混合教學(xué)，混合教學(xué)中的課程資源應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，可自己制作、也可利用整理的網(wǎng)絡(luò)資源，但所有資源要與教學(xué)內(nèi)容一致，推送時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度要求一致，推送容量與學(xué)生適應(yīng)能力一致。筆者在教學(xué)中使用了“對啊網(wǎng)”的免費(fèi)視頻資料，充分考慮到學(xué)習(xí)需要，對不合適的內(nèi)容稍作剪輯，對部分視頻進(jìn)行了切割。雖然筆者手中還有大量資源，但并沒有全部上傳至云班課。云班課中資源品種要豐富，但一定要是精華；推送要有序，從學(xué)生的角度考慮時(shí)間安排，否則學(xué)生難以完成所有資源的學(xué)習(xí)，難以長期堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生將合適的資源在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間消化吸收，才能真正形成良好的教學(xué)效果。

在注重課程資源的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式下的課堂教學(xué)極為重要，因?yàn)樗菍υ诰€教學(xué)效果的檢驗(yàn)、鞏固、優(yōu)化，教師不應(yīng)該只注重網(wǎng)上資源而忽視課堂教學(xué)。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生都不感興趣，卻花費(fèi)大量精力去錄制視頻資源，效果可想而知。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)講解的內(nèi)容應(yīng)與云班課中的資源有機(jī)協(xié)調(diào)，特別簡單的內(nèi)容學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)即可，課堂可不講或一帶而過，較難的內(nèi)容可讓學(xué)生先線上學(xué)習(xí)后課堂輔導(dǎo)再線上學(xué)習(xí)。教學(xué)安排應(yīng)該通過班課通知系統(tǒng)提前告知整體的教學(xué)安排，便于學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外，混合教學(xué)不僅是線上線下資源的混合，更是教學(xué)管理的混合，課堂教學(xué)需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行檢查、評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決在線教學(xué)中存在的問題。

4.混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂從流程上顛倒了教學(xué)活動安排，學(xué)生學(xué)習(xí)后教師再教，近幾年得到了廣泛的應(yīng)用，但同時(shí)也對課程教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等都提出了相應(yīng)的高要求。據(jù)資料顯示，美國等發(fā)達(dá)國家也沒有普遍運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從我國現(xiàn)有學(xué)生課程安排及部分課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂難以大面積推廣運(yùn)用?；旌辖虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂不是同一概念，其基本特點(diǎn)是兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂的流程可以作為混合教學(xué)的選項(xiàng)，但不是唯一的選項(xiàng)。

楊秋維（2010）對“混合教學(xué)”中課程網(wǎng)絡(luò)形式與傳統(tǒng)教學(xué)的比例做了分析，認(rèn)為在線教學(xué)的比例在30%以上但不能超過80%，否則稱之為“網(wǎng)絡(luò)教育”或“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”。作為高校在校生的課堂教學(xué)與在線教學(xué)，完全從時(shí)間上界定其實(shí)非常困難，如學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間等很難完全納入并精確統(tǒng)計(jì)，與其界定其時(shí)間比例不如從教學(xué)管理角度來考慮，混合教學(xué)更注重教學(xué)流程、教學(xué)實(shí)施及管理的混合。表1中的教學(xué)流程與翻轉(zhuǎn)課堂類似，在后續(xù)《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的講解中，基于學(xué)生生源現(xiàn)狀，沒有完全采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而是對流程做了修訂，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)十分類似（見表2），該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及自覺性有一定要求，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂要低得多，更適合高職類學(xué)生。與復(fù)習(xí)課程相比，新課程將作業(yè)移到課堂講解后完成，學(xué)生利用云課主要完成課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，掌握不到位的內(nèi)容在課后可以再次在線學(xué)習(xí)，線上線下的課堂管理完全融合在云班課中。

表2 新課程的教學(xué)組織程序

5.混合教學(xué)模式下教師的工作量。有人認(rèn)為，云班課開設(shè)后，教師變得輕松了，課堂教學(xué)也不再重要了。如果只是將云班課作為資源倉庫，那么該課就是精品課程網(wǎng)站的翻版，如果云班課沒有承載有效的教學(xué)組織與教學(xué)管理功能，那云班課就是個(gè)靜態(tài)系統(tǒng)，教師上傳完教學(xué)資源就大功告成了，但教學(xué)效果并不會有根本改觀。

混合教學(xué)模式下教師的工作延伸到課前及課后：課前教師要了解大家需求，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源并上傳系統(tǒng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；課中教師要組織大家研討、解決共性問題、難點(diǎn)問題，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整或安排相應(yīng)的教學(xué)活動；課后教師要解決遺留問題，準(zhǔn)備后續(xù)任務(wù)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，打開手機(jī)第一件事是看班課信息，是否有什么新問題需要回復(fù)。當(dāng)然，不排除部分教師只是程序性地利用系統(tǒng)來組織教學(xué)，也不及時(shí)管理班級內(nèi)容，對這部分教師而言增加的工作量極為有限，教學(xué)效果也難以提升。因此，引入系統(tǒng)數(shù)據(jù)考核評價(jià)教師教學(xué)工作業(yè)績與工作量就顯得極為重要。另外，教師的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)從課堂移到了課外，工作量沒法計(jì)算；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生接受狀況可能有臨時(shí)變化，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程安排計(jì)劃如何兼顧，應(yīng)避免現(xiàn)行的教學(xué)管理制度對混合教學(xué)模式的制約?？梢?，教改嘗試需要付出很多的代價(jià)，相應(yīng)的教學(xué)管理制度的調(diào)整是需要深入研究和解決的問題。

五、小結(jié)

基于藍(lán)墨云班課平臺的混合教學(xué)模式有利于充分利用線上線下兩種形式，整合教學(xué)資源、提升教學(xué)效果。混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體應(yīng)用，國家與學(xué)校需要從制度層面掃平道路，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、課件制作、教學(xué)設(shè)備、管理制度等軟、硬件建設(shè)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力并積極開展嘗試，學(xué)生要提升學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)積極適應(yīng)混合教學(xué)模式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

李迎．基于局高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］．南昌：南昌大學(xué)，2014．

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G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-0994（2017）33-0078-6

中國商業(yè)會計(jì)學(xué)會課題“會計(jì)課程混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：kj201719）

作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇泰州225300