郜世玲，程傳銀

體育課堂教學(xué)沖突研究

郜世玲，程傳銀

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法從體育教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面深入剖析，從教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生四個(gè)方面討論體育課堂沖突產(chǎn)生的原因。同時(shí)根據(jù)體育課堂教學(xué)沖突存在的狀態(tài)和作用將其分為顯性正向、顯性負(fù)向、隱性正向和隱性負(fù)向四大類。最后，分析體育課堂教學(xué)沖突的利弊，并針對(duì)如何預(yù)防負(fù)向沖突以及怎樣發(fā)揮沖突的正向作用，提出課堂沖突管理的正確策略。

體育課堂教學(xué)；沖突；教師；學(xué)生；教材

1 問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的結(jié)果。學(xué)生、教師、教材是組成課堂教學(xué)的三個(gè)核心元素。但在日趨多元的文化背景下，學(xué)生對(duì)客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成自己的看法并養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式，因此教師與學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)事物的認(rèn)知方面存在的差異日益凸顯。此外，隨著體育課程改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法如果沒(méi)有及時(shí)跟上改革的步伐，課堂教學(xué)中的矛盾便會(huì)此起彼伏，那么課堂教學(xué)沖突便成為教育領(lǐng)域不可忽視的問(wèn)題。研究在課堂理論的基礎(chǔ)上，深入體育課堂教學(xué)的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)沖突產(chǎn)生的因素主要有四個(gè)方面：教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生。沖突的出現(xiàn)就必然會(huì)呈現(xiàn)出一種教學(xué)的病態(tài)，必須立刻得到引導(dǎo)，這就需要我們深入剖析體育課堂教學(xué)沖突的種類、性質(zhì)、作用從而提出正確的指導(dǎo)建議。

2 體育課堂教學(xué)沖突產(chǎn)生的因素

2.1 教師與學(xué)生

2.1.1 知識(shí)技能的因素

知識(shí)技能的傳授是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)能夠順利開(kāi)展的重要因素。體育教師雖然不是學(xué)生獲得體育知識(shí)的的唯一源泉，但教師的學(xué)業(yè)生涯長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備量多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也就自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能的主要途徑。在課堂教學(xué)中，最具震懾力的工具就是教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，體育課堂也不例外。因此，體育教師只有具備完整的知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)論是理論還是技能，都能給學(xué)生以最好的指導(dǎo)，幫助他們獲取知識(shí)，才有助于樹(shù)立在學(xué)生心目中的威信，是使學(xué)生“信其道而行之”的根本所在。反之，若體育教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不能勝任向?qū)W生傳道授業(yè)之艱巨任務(wù)，當(dāng)學(xué)生尋求幫助老師卻束手無(wú)策時(shí)，就會(huì)與學(xué)生心理期望產(chǎn)生反差，繼而對(duì)老師產(chǎn)生抵觸或懷疑。教師失去學(xué)生的信賴，那么沖突便油然而生。

2.1.2 個(gè)性和價(jià)值觀的因素

個(gè)性的定義是“在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的個(gè)體傾向和個(gè)體心理特征的總和”［1］。個(gè)性心理特征因人而異，它能反應(yīng)每個(gè)人的心理活動(dòng)和行為。而且個(gè)人的社會(huì)背景、受教育程度、閱歷、修養(yǎng)等也是導(dǎo)致個(gè)性差異的重要因素。由于年齡和閱歷等原因，大部分教師都有一整套自己的世界觀和價(jià)值觀體系。而學(xué)生正處于社會(huì)化過(guò)程當(dāng)中，與教師存在較大的代際差異。他們初出茅廬，對(duì)一切新事物都有強(qiáng)烈的好奇心，價(jià)值觀體系還在形成過(guò)程中，各方面認(rèn)知尚未定型。所以，流行思潮和社會(huì)風(fēng)氣極易影響他們對(duì)事物的認(rèn)知和判斷，且往往比較固執(zhí)于自己的觀點(diǎn)。一旦師生雙方的價(jià)值觀發(fā)生碰撞，矛盾的火花就在所難免。

2.1.3 角色和地位的因素

教師和學(xué)生是社會(huì)組織中兩個(gè)截然不同的角色，傳道授業(yè)解惑是老師的義務(wù)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系實(shí)則是一種制度化的支配與服從，彼此間隱藏著潛在的對(duì)立情感。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在師生互動(dòng)關(guān)系中處于支配的優(yōu)勢(shì)地位，而學(xué)生則是服從的劣勢(shì)地位。如果學(xué)生不愿服從老師的支配，必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗和沖突。

2.1.4 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的因素

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想，要求體育課要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，教師需改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的觀念和行為，注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一以及認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)和自我探究能力。但在實(shí)際體育課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)兩種極端。第一種是“放養(yǎng)”式體育課，在高考體制的壓迫下，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都將焦點(diǎn)積聚在文化課上，重文輕武，忽視體育課的重要性，體育老師也隨之松懈。“集合、自由活動(dòng)、解散”成為體育課主要內(nèi)容，甚至經(jīng)常出現(xiàn)體育課被其他課占用的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，精神高度緊張，但在體育課上也得不到任何鍛煉和放松，這也是學(xué)生近視率、肥胖率、患病率上升，肺活量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)下降的重要因素。另一種以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的“鍛煉課”、“課課練”式的教學(xué)極端在體育課中也很常見(jiàn)，過(guò)于追求運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度指標(biāo)，不考慮學(xué)生的熱情、感受和體驗(yàn)［2］。用喂養(yǎng)式將知識(shí)技能灌輸給學(xué)生，教師與學(xué)生由“施教者”、“受教者”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆赫摺?、“受壓者”關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師喪失認(rèn)同感，甚至產(chǎn)生壓迫感，沖突就不可避免。

2.1.5 接受能力與教學(xué)進(jìn)展的因素

課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、是每位老師上課之前都必須準(zhǔn)備的，這就意味教學(xué)內(nèi)容并不是老師任意挑選，而是需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能使師生雙方均受益。雖然當(dāng)前課程改革進(jìn)行的如火如荼，各個(gè)學(xué)校也在加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，采取各種方法加強(qiáng)對(duì)體育老師的監(jiān)督和考核，定期檢查教師的教案，督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課等。但是，所謂“上有政策，下有對(duì)策”，很多教師為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)，直到檢查時(shí)才臨時(shí)抄寫(xiě)補(bǔ)交所有的上課教案，至于教案的內(nèi)容和可行性又有誰(shuí)知道呢？所以在沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)和安排的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生接受能力不一致的情況，教師總是教學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，如 “小學(xué)一直滾到大學(xué)的前滾翻”、“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的起跑”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的同時(shí)不變換練習(xí)方式，枯燥乏味；又或者教師在一堂課中教很多新的動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生不能完全吸收造成“消化不良”，造成心理壓力失去學(xué)習(xí)的信心。這兩種情況都是課堂教學(xué)中的不良現(xiàn)象，也是體育課堂沖突的表現(xiàn)形式之一。

2.1.6 評(píng)價(jià)方法與學(xué)生期望的因素

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，要求發(fā)展過(guò)程的、以質(zhì)性評(píng)定為主的評(píng)價(jià)觀［3］。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重參與過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，不能只唯結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的影響，學(xué)生期望公平、多元的評(píng)價(jià)體系，才能使自身的各方面潛能得以發(fā)揮。當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)依然側(cè)重結(jié)果，大多情況下仍把成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法缺乏公平性，沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，學(xué)生的自尊心受挫，遏制了這類學(xué)生在其他方面出類拔萃的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。

2.2 教師與教材——教師對(duì)教材不熟悉

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校體育教育的重要目標(biāo)，單一技能不能滿足學(xué)生需要，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類多，中小學(xué)體育與健康教材所要求的必修技能有籃球、足球、田徑、等多項(xiàng)技能。很多體育老師雖然專業(yè)技能很強(qiáng)，但是除了自身專項(xiàng)技能之外，其他項(xiàng)目的技能基礎(chǔ)差。例如健美操老師教籃球、田徑老師教足球這類情況時(shí)有發(fā)生，且這種情況在學(xué)校體育中不足稀奇。因此，在這種對(duì)教材內(nèi)容比較陌生的情況下，給學(xué)生上課比較吃力，可能會(huì)出現(xiàn)教師的動(dòng)作示范不如學(xué)生的情況，這就需要教師上課之前要提前備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，避免尷尬的沖突現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 學(xué)生與教材——學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的抗拒

體育課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的抗拒主要分為三種，第一種是動(dòng)作難度大、危險(xiǎn)系數(shù)高學(xué)生恐懼；第二種是動(dòng)作乏味、耗體力，太累學(xué)生不愿意學(xué)；第三種是由于性別差異因素，男生喜歡足球、籃球這種對(duì)抗性較大、趣味性較高的項(xiàng)目，而女生則喜歡健美操、舞蹈等愉悅身心、增進(jìn)友誼、對(duì)抗性小的項(xiàng)目，不同性別對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的喜愛(ài)程度不同。但是綜合來(lái)說(shuō)，趣味性高且易學(xué)易會(huì)的項(xiàng)目在學(xué)生中比較受歡迎，而體操這類難度系數(shù)和危險(xiǎn)系數(shù)較高的項(xiàng)目不受學(xué)生待見(jiàn)?？墒求w育課教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生自主選擇，而是大綱規(guī)定的，學(xué)生必修技能有很多，難易程度參差不齊，那么就需要體育老師合理安排教材內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生生理、心理特征變換教學(xué)方法，盡量從學(xué)生的興趣出發(fā)，避開(kāi)學(xué)生與教材的沖突，滿足每個(gè)學(xué)生的需要，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)生與學(xué)生

2.4.1 群體認(rèn)知差異性因素

幾十名性格各異、智能多元、經(jīng)濟(jì)地位存在差異的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)班集體。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、目標(biāo)追求迥然不同。智力和非智力因素發(fā)展的差異性學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有凸顯［4］。實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種群體差異性極易導(dǎo)致生生之間的沖突，需要老師及時(shí)調(diào)節(jié)。

2.4.2 個(gè)體利益因素

除學(xué)生自身差異性外，訓(xùn)練時(shí)間、器材使用以及教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)等不均也是學(xué)生之間發(fā)生沖突的導(dǎo)火線。一般來(lái)說(shuō)，這類沖突會(huì)隨著課堂教學(xué)中不平衡狀態(tài)的加劇而加劇。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，沖突爆發(fā)的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)或訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡程度呈正相關(guān)關(guān)系，協(xié)調(diào)的難度也隨之改變。這種類型的沖突發(fā)生的原因是一方的發(fā)展或者學(xué)習(xí)阻礙了另一方學(xué)習(xí)或發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取即所謂的利益沖突。在體育課堂教學(xué)或者體育訓(xùn)練過(guò)程中，這類沖突只有得到協(xié)調(diào)才能保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。

3 體育課堂教學(xué)沖突的類型

綜合以上的分析，不難看出引起體育課堂教學(xué)沖突的因素甚多，沖突表現(xiàn)的類型也是不同的。依據(jù)其存在的狀態(tài)，可將沖突分為顯性和隱性；分析其對(duì)課堂效果的影響可分為正向和負(fù)向。根據(jù)這4個(gè)維度，可將體育課堂教學(xué)沖突分為顯性正向沖突、顯性負(fù)向沖突、隱性正向沖突和隱性負(fù)向沖突四大類。具體見(jiàn)下表：

表1 體育課堂教學(xué)沖突分類表

顯性沖突由具體事件引起，呈現(xiàn)在群體面前，最終有明確的解決辦法，一般會(huì)自動(dòng)或由制度力量參與得以調(diào)解［5］。如體育課堂上，老師要求學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生不聽(tīng)老師指揮并互相打鬧、玩耍，沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)還找借口與老師頂撞，這是沖突最明顯的表現(xiàn)形式，需要老師合理處理。隱性沖突不像顯性沖突那樣顯而易見(jiàn)，而是潛藏待發(fā)。直白來(lái)說(shuō)，顯性沖突表現(xiàn)在行為活動(dòng)上，而隱性沖突是由于權(quán)力、地位、價(jià)值觀等因素，從心理上對(duì)互動(dòng)一方產(chǎn)生的抵制與對(duì)抗行為，它可能是暫時(shí)性的，也可能是持續(xù)的。隱性沖突在學(xué)生、教師之間不可避免，若處理不及時(shí)，會(huì)對(duì)雙方身心健康和人格發(fā)展造成嚴(yán)重影響。同樣，在教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、等客觀因素之間隱性沖突也日趨凸顯，但這類沖突無(wú)論在哪，都不易被察覺(jué)，從而很難得到針對(duì)性解決。所以在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)老師教自己的，學(xué)生玩自己的，課堂關(guān)系實(shí)存名亡，最后老師只是按時(shí)“演完”自己的劇本，而學(xué)生實(shí)則是老師劇本里的配角，一堂課結(jié)束，學(xué)生只是配合老師演完一部戲，其實(shí)什么也沒(méi)學(xué)到。學(xué)校情境中，顯性沖突常常得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的普遍關(guān)注，針對(duì)課堂事件，人們給出若干解決措施，但對(duì)于隱性沖突的關(guān)注度卻一直不夠，他們認(rèn)為沖突不發(fā)生就是不存在。實(shí)際上，越是不發(fā)現(xiàn)、不重視、不解決，雙方敵視的態(tài)度和長(zhǎng)期壓抑的心理對(duì)群體傷害性更大。

無(wú)論是顯性沖突還是隱性沖突，都有其正、負(fù)作用之分，也就是積極和消極作用?！皼Q定沖突是正向還是負(fù)向，最重要的就是作為沖突對(duì)象的‘問(wèn)題’的類型”。如果沖突并不涉及其他關(guān)系的基礎(chǔ)，就具有積極作用；如果沖擊到核心價(jià)值，就是消極作用［6］。這句話似乎很難理解，換句話說(shuō)，即有利于維護(hù)現(xiàn)行制度和秩序，促進(jìn)群體的良性互動(dòng)，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展的就是正向沖突；反之，不利于群體關(guān)系的健康發(fā)展，則為負(fù)向沖突。由此可總結(jié)出體育課堂沖突可分為顯性正向、顯性負(fù)向、隱性正向和隱性負(fù)向。為了更加通俗易懂，制定了沖突分析的程序圖，如下：

圖1 體育課堂教學(xué)沖突類型分析程序圖

4 正確認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)沖突管理

4.1 沖突管理

沖突是指雙方在某些問(wèn)題上表現(xiàn)的觀點(diǎn)差異。那么，對(duì)觀點(diǎn)差異的管理與協(xié)調(diào)其實(shí)就是沖突管理的本質(zhì)。現(xiàn)代沖突理論表明：沖突水平太低的組織沒(méi)有創(chuàng)新精神。太過(guò)日常的工作不易暴露錯(cuò)誤，組織會(huì)顯得低沉無(wú)活力，對(duì)外界的變化反應(yīng)緩慢。設(shè)法消除負(fù)向沖突，適當(dāng)激發(fā)正向沖突，以維持組織的生命力。這種合理妥善處理沖突，使群體關(guān)系積極健康發(fā)展的過(guò)程便可稱為沖突管理。

4.2 課堂管理

埃默（E.T.Emmer）認(rèn)為：課堂管理是一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動(dòng)的教室行為活動(dòng)，包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)［7］。有臺(tái)灣學(xué)者將認(rèn)為教師為達(dá)到教育目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，使班?jí)各元素之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在愉快氛圍中順利進(jìn)行的過(guò)程便是課堂管理［8］。陳時(shí)見(jiàn)認(rèn)為：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境，保持課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂健康生長(zhǎng)的歷程［9］。每個(gè)學(xué)者對(duì)課堂管理定義的界定不盡相同，但大家都關(guān)注的問(wèn)題包括：學(xué)生發(fā)展、課堂氛圍、師生互動(dòng)，無(wú)疑都是為了一個(gè)共同目標(biāo)：建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)、積極主動(dòng)的學(xué)到知識(shí)技能。那么，通過(guò)各種方式、策略達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)的過(guò)程，便可稱為課堂管理。

4.3 體育課堂沖突管理

無(wú)論是在大規(guī)模的結(jié)構(gòu)還是小型結(jié)構(gòu)中，內(nèi)群體的沖突都是結(jié)構(gòu)狀態(tài)良好和其具有生命力的標(biāo)志［10］。所以體育課堂教學(xué)沖突影響不一定都是負(fù)面的，在一定程度上沖突的發(fā)生有著直接或間接的積極影響，體育老師對(duì)待沖突不應(yīng)只是單純的壓制，而是需要通過(guò)合適的措施來(lái)引導(dǎo)沖突，發(fā)揮沖突帶來(lái)的積極作用。那么，體育老師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)沖突的策略，將沖突的正向作用發(fā)揮到極致的過(guò)程，便是體育課堂教學(xué)沖突管理的過(guò)程。

5 體育課堂教學(xué)沖突管理的建議

5.1 預(yù)防負(fù)向沖突的發(fā)生

5.1.1 加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)

實(shí)踐證明，教師的專業(yè)權(quán)威是教師在課堂上贏得學(xué)生信賴的真正力量。所以，寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的專業(yè)技能是體育老師必備的殺手锏。體育教師標(biāo)準(zhǔn)完美的動(dòng)作示范是讓學(xué)生尊敬老師最具說(shuō)服力的工具。因此體育教師應(yīng)強(qiáng)化自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，課堂上靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)的深度和廣度，抓住學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方式，控制整個(gè)課堂的局勢(shì)。拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正喜歡上體育課，減少師生矛盾，若教師專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，很難把控課堂，沖突難免發(fā)生。

5.1.2 了解并尊重學(xué)生

傳統(tǒng)意識(shí)的課堂里，老師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)老師都是畢恭畢敬。但老師要了解掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征，不能濫用私權(quán)。對(duì)所有學(xué)生一視同仁的同時(shí)也要尊重他們個(gè)體差異和人格尊嚴(yán)，不嘲諷、挖苦，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和建議，為他們提供個(gè)性化服務(wù)。必要時(shí)，和學(xué)生一起制定“跳一步便能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要善于換位思考，察覺(jué)體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，不布置過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)。寬恕學(xué)生的無(wú)知和所犯下的錯(cuò)誤，用正確的方式教導(dǎo)、引導(dǎo)他們，用真誠(chéng)的交流方式與學(xué)生相處，而非冷冰冰的上下級(jí)命令的方式。

5.1.3 加強(qiáng)學(xué)生群體意識(shí)

個(gè)體在群體交往互動(dòng)中，關(guān)注自己，更要關(guān)注他人。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些集體競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的比賽和游戲，讓學(xué)生在比賽和游戲中學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)互幫互助，增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)群體的正面互動(dòng)和發(fā)展。在師生共存的群體中，讓學(xué)生意識(shí)到幫助、關(guān)懷和尊重在一個(gè)集體中的重要性，有利于形成師生合作的氛圍，減少?zèng)_突機(jī)會(huì)。

5.1.4 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造良好環(huán)境

目前，“結(jié)果往往決定過(guò)程”是教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存的問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)若跟不上改革的步伐，必然會(huì)導(dǎo)致課堂管理的落后。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具有發(fā)展性，且能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)提供好的參照體系。同時(shí)，為了防止重大偏差的出現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)及時(shí)記錄反饋。在評(píng)價(jià)手段方面，不能過(guò)于注重量化而忽略“質(zhì)”性評(píng)價(jià)，不是每一個(gè)指標(biāo)都可以用量化的數(shù)字來(lái)衡量，應(yīng)全面、公正、準(zhǔn)確的做好教育評(píng)價(jià)工作。具體實(shí)施上，體育教師在上課時(shí)可以將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后根據(jù)學(xué)生分組練習(xí)和分組展示情況進(jìn)行打分，定期總結(jié)并備案。這樣，在保證適度工作量的同時(shí)又能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，質(zhì)評(píng)量評(píng)相結(jié)合會(huì)減少不必要的負(fù)面沖突。

5.2 將已有的沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突

5.2.1 理性面對(duì)沖突。

沖突并不可怕，可怕的是聽(tīng)之任之。課堂教學(xué)沖突有其情境性、復(fù)雜性、特殊性和即時(shí)性，是不可避免的［11］。但無(wú)論教學(xué)沖突發(fā)生在師生之間還是生生之間，教師都要理性的面對(duì)它、承認(rèn)它、接納它。沖突在正常的課堂教學(xué)中，有它存在的合理性與必然性。正如科塞所說(shuō):通過(guò)沖突可以釋放被封閉的敵對(duì)情緒，從而可以起維護(hù)關(guān)系的作用［7］。所以就需要教師用冷靜、積極的態(tài)度處理課堂沖突，必要時(shí)要承認(rèn)自身的局限性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。這既是解決教學(xué)沖突的途徑，更是教師教學(xué)智慧的充分彰顯。

5.2.2 培養(yǎng)沖突觀念，正確引導(dǎo)沖突

“沖突觀念”的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)校全面覆蓋。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該從害怕“沖突”、一味壓制“沖突”、片面追求“和諧”課堂的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，對(duì)體育和堂沖突重新定位和認(rèn)識(shí)。要知道，合理的體育課堂沖突對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及技能的學(xué)習(xí)是有益的。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，老師要調(diào)整好心態(tài)，靈活運(yùn)用沖突管理的基本原理，發(fā)揮沖突的積極正向作用。例如體育課整隊(duì)時(shí)，有的學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)講話，不遵守紀(jì)律，這時(shí)體育老師不應(yīng)一味用訓(xùn)罵或懲罰的方式去解決沖突，老師可以讓這類學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員或小組長(zhǎng)等職務(wù)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性和責(zé)任感。如此，這些學(xué)生不但自己遵守紀(jì)律了，還增強(qiáng)了其組織管理的能力，拉近師生距離的同時(shí)又解決了矛盾。

5.3 積極營(yíng)造正向沖突

如果一個(gè)課堂過(guò)于和諧，沒(méi)有任何矛盾和沖突，老師和學(xué)生都只是機(jī)械性的傳送和接受。師生、生生之間沒(méi)有任何知識(shí)的碰撞，就不會(huì)產(chǎn)生新的火花，那么這個(gè)課堂就是病態(tài)和諧。因此，體育教師可以根據(jù)實(shí)際情況去營(yíng)造適度必要的“沖突”，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在思想上產(chǎn)生“沖突”，營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造必要條件。譬如可以在課余時(shí)間，或在課堂上開(kāi)展關(guān)于體育知識(shí)的辯論賽，既能活躍課堂氣氛，學(xué)生在反駁、爭(zhēng)辯的過(guò)程中也能學(xué)到知識(shí)，但老師要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，控制全局；其次，要將批判精神貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，老師在必要時(shí)可以做些錯(cuò)誤的示范動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，體現(xiàn)他們的主體性，讓他們?cè)凇芭u(píng)”老師的同時(shí)，加深動(dòng)作技能的印象。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，有矛盾的存在，體育課堂沖突就在所難免。每個(gè)課堂都有突發(fā)事件發(fā)生，體育老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)任的角色，向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)不忘與他們建立民主平等的師生關(guān)系。對(duì)于沖突事件的利弊要做好權(quán)衡，時(shí)刻以學(xué)生的全面發(fā)展為首要任務(wù)，以“尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生”為首要原則，遇事沉著冷靜，充分、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)正確管理課堂，發(fā)揮體育課堂教學(xué)沖突的正向作用，為學(xué)生能夠健康、快的的學(xué)習(xí)斬除荊棘。

［1］ 周 濤.大學(xué)中師生沖突問(wèn)題的原因分析［J］.職業(yè)教育，2007（11）:207-208.

［2］ 閻智力.體育課程目標(biāo)研究［M］.北京:人民體育出版社，2008.

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［6］ 吳永明.淺析沖突管理理論在高校課堂管理中的運(yùn)用［J］.新西部，2011（12）:214.

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Conflict Of Physical Education Class Teaching

GAO Shi-ling，CHENG Chuan-yin

This paper analyzed the reasons ofphysicaleducation class teaching conflict from the aspects of physical education teachers，students and teaching materials by means of literature and logic analysis.According to the status and role of the existence of sports classroom teaching conflict，it could be divided into four categories:dominant positive， dominant negative， recessive positive and recessive negative.Finally， the pros and cons of teaching conflict in physical education were discussed，and this paper put forward the certain strategy of classroom conflict management for how to prevent negative conflicts and how to play the positive role of conflict.

Physical education class teaching； Conflict； Teachers； Students； Teaching material

G80-05

A

1003-983X（2017）10-0915-04

2017-08-09

郜世玲（1994～），女，安徽銅陵人，在讀碩士，研究方向:體育教育.

南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210023 College of Physical Education and Sports Science，Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu，210023