代方梅，楊 民

彈幕技術(shù)應用于高校體育理論課教學的實證研究

代方梅，楊 民

為提高課堂的有效性，將彈幕技術(shù)引入高校體育理論課教學。運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法，從彈幕教學的釋義、學習行為分析和注意事項3個方面研究彈幕技術(shù)在高校體育理論課教學中的應用。結(jié)果表明：學生對彈幕教學的喜愛度、美譽度、參與度、持久度都較高；彈幕教學使高校體育理論課具有了教學手段的創(chuàng)新性、教學形式的互動性、教學內(nèi)容的趣味性、教學狀態(tài)的監(jiān)控性；教師應在課堂上控制彈幕質(zhì)量、設(shè)置彈幕規(guī)則、注重彈幕反饋，從而防止課堂教學的娛樂化。

學校體育理論課；彈幕技術(shù)；課堂教學

“彈幕”技術(shù)原本是用于視頻網(wǎng)站中提高用戶交互性的一種實時評論工具，它使得原本由“傳者—訊息—媒介—受者—效果”這種相對單一且單向的傳播過程變得更加多元化［1］。目前由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學軟件——“雨課堂”，使得“彈幕”技術(shù)在課堂上得以實現(xiàn)。筆者本學期在一個班級的《奧林匹克文化》課堂上使用這一新型的教學軟件，將彈幕技術(shù)與高校體育理論課堂教學結(jié)合起來，使課堂變得更加富有生機，并在課堂上實時監(jiān)控了解學生對當前所學知識的掌握程度。本文主要從彈幕教學釋義、彈幕教學下的學習行為分析、彈幕教學的注意事項入手，總結(jié)彈幕教學的一些體會，以期為其他教師應用彈幕技術(shù)教學提供參考與借鑒。

1 彈幕教學釋義

“彈幕”二字來源于日本，最初為軍事用語，指“用大量或少量火炮提供密集炮擊”。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的逐漸壯大，在視頻屏幕上出現(xiàn)字幕形式的評論開始流行，被稱為“彈幕”。國內(nèi)最初引進作為大眾對視頻吐槽評論的一種形式，大量字幕從屏幕飄過，看上去像是“飛行射擊游戲”一般，給人以“實時互動”的感覺，觀眾可以通過這種模式與直播者進行實時的互動，且能與其他觀眾之間進行交流［2］。目前由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學軟件——“雨課堂”，使得“彈幕”技術(shù)在課堂上得以實現(xiàn)?！坝暾n堂”是基于PowerPoint和微信，針對師生互動不順暢，數(shù)據(jù)收集不完整，在線教育不落地等多個問題進行集中解決［3，4］?！坝暾n堂”中設(shè)置的彈幕功能，只需老師把彈幕功能打開，學生所發(fā)的彈幕就會從PPT上飄過，老師可以隨時看到學生的觀點及想法。老師也可以在課堂上發(fā)題，發(fā)考卷，并設(shè)置考題考卷的答題時間，當下查看學生的答題情況，實時把控學生學習情況。彈幕教學的新穎性正好契合了高等院校體育專業(yè)學生追求新奇、渴望表現(xiàn)、善于互動的特點，從而提高了學生對理論課的學習興趣。

2 彈幕教學下的學生學習行為調(diào)查與分析

本學期，筆者在2015級休閑體育專業(yè)的《奧林匹克文化》課堂上，應用了由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學軟件——“雨課堂”實施彈幕教學?！秺W林匹克文化》是我院開設(shè)的一門專業(yè)選修課，共計16學時，1個學分，8次課的教學工作。采用問卷調(diào)查法及“雨課堂”教學軟件的課后小結(jié)數(shù)據(jù)對2015級休閑體育專業(yè)40名學生的學習行為進行分析。

2.1 學生對彈幕教學的喜愛度

隨著智能手機的普及，越來越多的學生成為低頭族，離不開手機。從以前課堂上禁止使用手機到引導學生使用手機上的微信參與課堂討論，再通過發(fā)送彈幕的方式顯示在教師PC端的PPT上，教師和學生雙方通過彈幕架起的橋梁在課堂上進行互動交流。這種創(chuàng)新性的教學手段和教學理念極大地提高了體育專業(yè)學生的學習興趣，同學們對這一教學手段的喜愛度達到了87%以上（見表1）。

表1 學生對彈幕教學的喜愛度（n=40）

2.2 學生對彈幕教學的美譽度

學生對彈幕教學的喜愛及美譽主要表現(xiàn)在：教學手段的創(chuàng)新、教學形式的互動、教學信息的增多、教學狀態(tài)的監(jiān)控增強。首次接觸彈幕教學，同學們最直觀的感受就是大家都抬起頭來盯著屏幕了，積極參與老師的提問，而不是低頭玩著自己的手機。花花綠綠的像子彈一樣的字體在PPT上密集飄過，臺下時不時興致盎然地互相討論，學生們一邊做筆記，一邊拿手機操作，這種彈幕互動課堂以其極強的娛樂性、互動性和當下大多數(shù)課堂的沉悶枯燥形成鮮明的對比。同學們對同一問題的不同見解通過彈幕一一出現(xiàn)在PPT上，使教學信息量增大，同時哪些同學發(fā)布了彈幕，發(fā)布了多少條彈幕在課程小結(jié)數(shù)據(jù)分析中都能看見，加強了對教學狀態(tài)的監(jiān)控（見表2）。

表2 學生對彈幕教學的美譽度（n=40）

2.3 學生對彈幕教學的參與度

興趣是最好的老師。這種創(chuàng)新性的教學手段和教學理念不僅提高了體育專業(yè)學生的興趣，也促進了學生的課堂參與度。加之不同于中學生，邁入了高校的大學生擁有了一定的知識儲備，對教師也不再是言聽計從，而是一種欣賞但又審慎的態(tài)度，擁有自己的理解能力和思維方式。那么，一旦教師在教學中出現(xiàn)了錯誤，或者授課內(nèi)容不夠前沿，授課語言不夠幽默風趣，學生就會不留情面地指出，或者干脆置之不理。從學生的角度出發(fā)，采用彈幕參與討論與評論，既可以隨意發(fā)表自己的觀點，又可以不用擔心出現(xiàn)錯誤而丟面子。正是基于這些原因，學生對彈幕的參與度極高。在《奧林匹克文化》8次課的教學時間里，每次課都開啟了彈幕功能，一位同學在一次課中最多發(fā)送了9條彈幕，還有同學在8次課中累計發(fā)布彈幕數(shù)量達到了72條。70%的同學在8次課中發(fā)布彈幕數(shù)量為31次-50 次（見表 3）。

表3 學生對彈幕教學的參與度（n=40）

2.4 學生對彈幕教學的持久度

新奇的事物往往能引起人們的興趣，但往往曇花一現(xiàn)，持久度并不長。從教學實踐來看，彈幕教學這種創(chuàng)新性的教學手段和教學理念在提高學生的學習興趣與參與度的同時，其持久度并沒有隨著時間推移而降低。從第1-2周的共發(fā)96條彈幕，到第5-6周共發(fā)123條彈幕，其彈幕數(shù)量在逐漸遞增。由于第8周主要是復習答疑，彈幕條數(shù)相對減少。這也充分表明彈幕教學不僅僅追求的是形式上的新穎，而是真正促進學生課堂上的思考（見表4）。

表4 學生對彈幕教學的持久度

2.5 學生彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度

對于彈幕的使用，教師的初衷是為了增加教學內(nèi)容的趣味性，增強教學的互動性，吸引更多學生的注意力，從而避免更多的低頭族出現(xiàn)在課堂中。從學生參與彈幕的持久度也可以看出他們對彈幕功能情有獨鐘。但體育專業(yè)的學生活潑好動，他們通過微信發(fā)送的彈幕，有一些內(nèi)容與教學無關(guān)，純粹是插科打諢的調(diào)侃。甚至一些話語出現(xiàn)在屏幕上會引得學生哄堂大笑，造成課堂秩序的混亂。總的來看，《奧林匹克文化》課堂上，大多數(shù)同學積極參與課程內(nèi)容的相關(guān)討論，但也不乏有與課程內(nèi)容完全不相關(guān)的內(nèi)容，其不相關(guān)的彈幕內(nèi)容主要出現(xiàn)在前4周。隨著教師課堂上對彈幕規(guī)則的設(shè)置與彈幕質(zhì)量的控制，其彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度逐漸提高。（見表5）

表5 學生彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度

3 防止彈幕教學“娛樂化”的注意事項

彈幕最初引入國內(nèi)是應用于娛樂視頻和直播方面，本身就帶有一種娛樂性的特點，將彈幕技術(shù)應用于課堂教學中也存在“教學娛樂化”的風險［5］。目前“雨課堂”中的彈幕功能無法篩選與課堂教學無關(guān)的內(nèi)容，教師也很難做到掌控。另一方面，彈幕技術(shù)給予學生在課堂上正大光明地使用手機的理由，有些學生會以此為借口渾水摸魚玩手機。教師無法準確判斷學生是否真正地在參與教學活動。彈幕功能應用于課堂的初衷是為了使課堂互動積極，真正參與，但稍有不慎就會變成娛樂，得不償失。

3.1 控制彈幕質(zhì)量

從教師的角度來看，一方面，教師必須控制彈幕質(zhì)量和數(shù)量。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，他們可以引人入勝，使學生碰撞出思維的火花，為學生營造一個良好的課堂環(huán)境；另一方面，教師要對插科打諢的學習者提出警告，并對情節(jié)嚴重者做出“禁言”的處罰，杜絕一切影響學習環(huán)境的情況出現(xiàn)。

從學生的角度來看，學生首先要做好自己的本分，嚴格要求自己的言行舉止，說與教學內(nèi)容有關(guān)的話語，做與課堂紀律相符的事情。課堂教學是一個嚴肅而又特殊的場合，學生應該把自己融入到學習中去，提出合理的問題，進行合理的互動，做一個高素質(zhì)高品德的學習者。

從彈幕應用的角度來看，目前彈幕課堂教學普遍存在“1+1”模式，即一名教師面對一群學生，致使教師難以把控全場。一方面可以成立學習小組，在溝通討論后進行彈幕的發(fā)送，提高彈幕的質(zhì)量，也減少了一窩蜂的彈幕數(shù)量。另一方面可以在課堂上由學生自薦或推薦課堂助理，將學生的彈幕內(nèi)容進行選擇與審閱，以此來減少教師在彈幕控制上的時間和精力，集中教師的注意力到教學內(nèi)容上，還可以增強助理學生的學習積極性和知識的熟練程度。

3.2 設(shè)置彈幕規(guī)則

彈幕技術(shù)應用于課堂教學中對增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛起到一定的作用，但如果學生的注意力都放在發(fā)彈幕上，那么對教學內(nèi)容的注意力就會明顯減少。另外，彈幕的數(shù)量太多會導致屏幕雜亂無章，掩蓋了PPT上的知識點。

因此，教師在注重營造課堂氣氛的同時，要對彈幕發(fā)布的規(guī)則進行詳細的設(shè)置，做到既能集中學生的注意力又不偏離教學內(nèi)容。為此需要注意以下三點：1）嚴格把控彈幕的文本內(nèi)容。彈幕的實時性特點使得學生跟隨教師講課的節(jié)奏發(fā)布彈幕內(nèi)容，但文本要與知識點相關(guān)，限制字數(shù)，簡明扼要。2）限制彈幕發(fā)表的時間段。教學計劃中制定與知識點相匹配的彈幕發(fā)送時間，要求學生記下疑點難點，在指定的時間發(fā)布彈幕，以供師生集中討論解決。3）調(diào)節(jié)字幕與大屏幕的區(qū)分度，調(diào)節(jié)彈幕文本的顏色、字號、字體，以及出現(xiàn)在PPT的位置等。

3.3 做好彈幕反饋

一方面，授課教師需要及時針對學生通過彈幕提出來的問題進行詳細的解答，這不僅可以使學生充分地掌握知識點，還以便教師在以后的教學過程中把握重難點。課堂上及時地解決學生的困惑對授課教師來說是一個挑戰(zhàn)，一節(jié)課的時間有限，在最短的時間內(nèi)處理好所有問題也正好體現(xiàn)了教師的過人素質(zhì)，所以授課教師必須強化自己的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合能力。另一方面，教師是根據(jù)彈幕內(nèi)容解答學生問題的，但是如果出現(xiàn)很多相同的問題會浪費教師的時間。所以，學生在反饋信息中也起到至關(guān)重要的作用。學生在提問之前可以在彈幕上進行篩選，避免提出相同的問題。同時，彈幕的顯示空間有限，盡可能的保證在有限的空間里反映更多有價值的信息。

4 結(jié)語

彈幕技術(shù)引入課堂教學，也有人認為只不過是吸引學生的眼球而已。但這是一個“眼球時代”，與其抨擊和否定新事物，與其大肆抱怨學生一代不如一代，固守死板的教學方式，不如因勢利導及時調(diào)整，搶回學生的注意力。如果我們把這理解為迎合，不愿改變，其直接的結(jié)果就是課堂的沉悶，交流的無效。如果一門課程無論自身多么思想深刻營養(yǎng)豐富，但是卻讓人聽了覺得枯燥乏味昏昏欲睡，又能達到什么效果呢？盡管把它夸得天花亂墜，也不能否認“無效課堂”的事實［6，7］。只要我們愿意花一點時間去關(guān)注學生真正的興趣點是什么，懷著開放的態(tài)度把學生的興趣點融入到教學當中，課堂的效果一定是事半功倍的。善于利用新媒體技術(shù)不僅能讓課堂高效，還能達到管理的效果。總之，彈幕技術(shù)符合當代大學生的興趣特點，將其運用到高校體育理論課堂中，能夠增加教學手段的創(chuàng)新性、教學形式的互動性、教學實踐的實時性、教學內(nèi)容的趣味性，教學狀態(tài)的監(jiān)控性，從而提高課堂教學質(zhì)量。盡管彈幕技術(shù)應用于課堂教學中也存在“教學娛樂化”的傾向，但技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于教師如何應用。為了使彈幕技術(shù)更好地服務于在課堂教學，教師應在課堂上控制彈幕質(zhì)量、制定彈幕規(guī)則并及時做好彈幕反饋。

［1］ 張 暢.彈幕技術(shù)在對外漢語教學中的應用研究［J］.亞太教育，2016（24）:129-131.

［2］ 李振華.彈幕視頻在視頻教學中的應用研究［J］.軟件導刊，2015（02）:167-168.

［3］ 李 健，張新明.彈幕在在線教育中的應用初探［J］.福建廣播電視大學學報，2015（01）:5-7.

［4］ 劉 爽，鄭燕林.基于視頻彈幕技術(shù)的微課程交互設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2015（04）:64-69.

［5］ 何文曄，高男男，徐世才.微彈幕技術(shù)引進高校課堂中的可行性分析［J］.中國培訓，2016（14）:141-141.

［6］ 陳文佳.大數(shù)據(jù)時代下高校體育理論課教學模式的研究［J］.當代體育科技，2015（23）:109-111.

［7］ 劉向群.探討大數(shù)據(jù)時代下高校體育理論課教學模式［J］.自動化與儀器儀表，2017（01）:208-209.

Application of Barrage Technology in Physical Education Theory Teaching

DAI Fang-mei，YANG Min

In order to improve the effectiveness of college physical education theory class， the barrage technology was introduced into the teaching of college physical education theory course.The application of barrage technology in the teaching of physical education theory was explored by using the methods of literature，questionnaire and interview from interpretation，learning behavior and considerations of barrige teaching.The results showed that the popularity and reputation of barrage teaching were higher as well as the participation and durability of students.Barrage teaching made the physical education theory course in colleges have the innovation of teaching means， the interactivity of teaching form，the interesting of teaching content and the monitoring of teaching status.Moreover， teachers should control the quality of barrage， set up barrage rules and pay attention to barrage feedback in class，so as to prevent the entertainment of classroom teaching.

College physical education； Barrage technology； Class teaching

G80-05

A

1003-983X（2017）10-0919-03

2017-08-09

湖北省高等學校2016年省級教學研究項目；湖北休閑體育發(fā)展研究中心2017年度開放基金資助項目

代方梅（1972～），女，湖北松滋人，碩士，副教授，研究方向:體育教育、體育人文社會學.

湖北大學體育學院湖北休閑體育發(fā)展研究中心，湖北武漢，430062

Hubei Leisure Sports Development Research Center，Sports College of Hubei University， Wuhan Hubei，430062