方芳

【摘要】財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系是財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。財務(wù)管理本科專業(yè)一直存在培養(yǎng)目標定位不明確，課程體系設(shè)計不合理等問題，這些問題都在一定程度上阻礙了財務(wù)管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在這些問題中，最嚴重的就是財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置不合理。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學體系

1應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題

1.1實踐教學效果不理想

財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)相互獨立，實踐教學體系分散。主要表現(xiàn)在：首先，實踐教學仍以課程實訓為主，實訓內(nèi)容往往是教師根據(jù)日常教學內(nèi)容自行設(shè)定的，各校之間口徑不一致，同一課程的實踐內(nèi)容存在較大差異，不利于學生系統(tǒng)掌握企業(yè)財務(wù)管理的實際情況。其次，實踐教學內(nèi)容容易脫離企業(yè)實際工作?，F(xiàn)階段，教師往往在財務(wù)管理模擬實訓室或教室里進行實踐教學活動，諸如財務(wù)崗位分工及票據(jù)傳遞方式等內(nèi)容難以進行培訓，導致實訓整體效果不理想，不利于實踐教學質(zhì)量的提高。再次，實踐教學環(huán)節(jié)考核主要體現(xiàn)在對理論學習的掌握程度，不能全面考核實踐教學環(huán)節(jié)的全過程，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力，實踐教學效果欠佳。

1.2專業(yè)教師實踐指導能力不足

財務(wù)管理專業(yè)作為一門重視實踐能力的專業(yè)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。對于財務(wù)管理教師來講，既需要扎實的理論知識，又需要較強的實踐能力。由于絕大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)教師都是碩士或博士，從校門到校門，缺乏在企業(yè)從事會計或財務(wù)管理工作的實踐經(jīng)驗，缺乏解決實際問題的能力，直接影響到實踐教學的效果，可能導致學生畢業(yè)后無法直接適應(yīng)就業(yè)崗位。

1.3校企合作和專業(yè)實驗室建設(shè)有待加強

首先，目前，校企合作沒有實現(xiàn)深度融合。究其原因，一方面，企業(yè)認為，參與人才培養(yǎng)得不到真正的實惠。學生來到企業(yè)實習，不但加重了企業(yè)管理的成本和工作量，而且還有人身傷害風險等問題，導致企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性；另一方面，企業(yè)的重大財務(wù)信息屬于“商業(yè)秘密”，一般不會向?qū)W生公開，致使學生實踐大多局限在參觀層面，并未真正接觸財務(wù)管理實務(wù)，學生的校外實習很難落到實處；其次，從專業(yè)實驗室的建設(shè)來看，許多高校只是建設(shè)了會計手工實訓室和會計電算化實訓室，沒有籌建有利于培養(yǎng)學生綜合能力的財務(wù)管理綜合模擬實訓室；雖然部分高校建設(shè)的專業(yè)實驗室比較全面，但是軟件的配置有限或不能及時升級。

1.4實踐教學環(huán)節(jié)評價體系不健全

目前，實踐教學環(huán)節(jié)的成績評定不健全主要反映在以下兩點：其一，雖然開展了實踐教學環(huán)節(jié)，但只重結(jié)果而忽視實踐過程，對學生實習表現(xiàn)監(jiān)督和檢查不力，部分自覺性差的學生在實踐教學環(huán)節(jié)并沒有多少收獲。而對于實訓成績的評定，把實習報告作為主要依據(jù)，只是參考實習單位的反饋意見；其二，畢業(yè)論文的考核標準比較寬松，其中理論研究型選題比較多，而案例研究和實證研究選題偏少，不能充分反映學生分析問題和解決問題的能力。

2應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路

2.1重視實踐教學內(nèi)容及方法的創(chuàng)新

首先，構(gòu)建三級財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐項目體系。借鑒CDIO理念[CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Imple—ment）和運作（Operate）]，基于學生的認知規(guī)律，按照從單一到綜合的設(shè)計思路，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)“三級項目”的實踐項目體系。所謂三級實踐項目，是為鞏固單門課程的學習而構(gòu)建的項目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點，一般為設(shè)定在某一單門課程內(nèi)的單個或幾個項目。比如可以設(shè)置“銀行存款余額調(diào)節(jié)表實訓”和“錯賬更正方法演練”等（基礎(chǔ)會計）、“現(xiàn)金流量表編制模擬操作”等（中級財務(wù)會計）、“應(yīng)收賬款管理”設(shè)計和“股利分配政策”設(shè)計等（財務(wù)管理）、籌資投資決策組合模擬（管理會計）等三級項目。二級實踐項目，是設(shè)計專門的交叉課程的技能實訓項目，二級項目是基于相關(guān)的課程和能力要求而設(shè)置的。如可設(shè)立“基礎(chǔ)會計實訓”“中級財務(wù)會計實訓”“財務(wù)管理實踐”及“財務(wù)報表分析診斷”等二級實踐項目。一級實踐項目，也稱一級綜合項目，設(shè)計的總體思路為“了解企業(yè)一熟悉崗位一綜合能力訓練一實踐檢驗”。如可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、財務(wù)管理綜合實習、校內(nèi)仿真綜合模擬設(shè)計和畢業(yè)論文等一級實踐項目。其次，悉心設(shè)計實踐教學方法。在CDIO理念指導下，應(yīng)該悉心設(shè)計實踐教學方法，以調(diào)動學生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)獨立解決問題的能力，如探索案例分組討論、角色扮演及情景模擬等教學方法，實現(xiàn)教學方法的多樣性和學生學習的積極性。

2.2提高實踐教學的師資水平

俗話說“名師出高徒”，專業(yè)教師隊伍的高素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的高素質(zhì)。財務(wù)管理專業(yè)的教師隊伍不僅需要包括教學經(jīng)驗豐富的教師，還需要具有財務(wù)管理工作經(jīng)驗的人才作為本專業(yè)的教師。首先，學校應(yīng)出臺相應(yīng)制度，鼓勵骨干教師到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、投資管理公司、財務(wù)咨詢公司等企業(yè)進行調(diào)研、兼職，以保證實踐教學質(zhì)量。其次，可以邀請企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理及財務(wù)總監(jiān)等專家來學校作講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師。再次，可以考慮招聘有財務(wù)實踐經(jīng)驗的人員，如執(zhí)業(yè)注冊會計師、注冊稅務(wù)師等來校擔任專任教師。這樣，通過多種形式，逐步提高財務(wù)管理專業(yè)教師的實踐能力。

3結(jié)束語

總之，基于創(chuàng)新驅(qū)動的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)，要在今后的專業(yè)實踐教學中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地完善、更新實踐教學條件與內(nèi)容，保證學生走出校門后，具有較強的競爭能力與適應(yīng)能力endprint