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摘要：分層教學是現(xiàn)代教學中的一股清流，是提高化學課堂教學質(zhì)量的關鍵，利用分層教學可以有效的照顧大每一位學生，讓他們的個性得以發(fā)展，同時也利用發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以及調(diào)動學生的積極性和主動性，從而更好的完成教學。

關鍵詞：初中化學；分層教學；教學模式

一、分層教學的好處

分層訓練教學是一種更加人性化、科學化的教學模式，也是符合新課程改革的一種新型教學模式，在實際教學過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

第一，分層訓練教學模式有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念。分層訓練教學模式將學生分為不同的層次，進而針對其實際情況制定教學計劃，使教師的教學面向每一個學生，不拋棄，不放棄，即使是成績不理想的同學也能夠得到適合自己的教學、學習方法，有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，真正做到關心每一個學生，保護學生的心理健康。

第二，分層訓練教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心。在初中化學這門課程中，教師的講解與習題的訓練十分重要。在這種新型教學模式的引導下，成績較好的同學能夠更加節(jié)省時間，獲得較高層次的學習訓練，而成績不太理想的同學也不會因為跟不上他們的學習速度而更加落后。教師制定的分層訓練教學計劃能夠顧及每一位學生，在他們能力所接受的范圍內(nèi)學習新知識，增強學習自信心，從而更有興趣地面對這門課程，培養(yǎng)積極的態(tài)度定勢，激發(fā)學生強烈的求知欲。

第三，分層訓練教學模式有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率，提高整體成績。分層訓練教學模式是將學生分成了不同的學習主體層次，使每個學生都能接受新的課程內(nèi)容，聽懂教師的講解，這在一定程度上增加了學生在課上與教師的互動。每個成績階段的學生都能夠積極思考，積極回答問題，使課堂氣氛比以往活躍，學生的精力保持高度集中，再加上課后教師的針對性輔導訓練，有利于提高教學效率，提高學生的整體成績。

第四，分層訓練教學模式有利于拉近師生關系，增進雙方感情。實施這種教學模式，能夠使教師的注意力不再單單集中在優(yōu)秀學生身上，對于成績暫時不理想的學生也沒有放棄，是一種能夠真正關心、關愛學生的方式，有利于促進師生感情融和，拉近距離。

二、分層了解

（一）了解差生和優(yōu)生的學習情況

量的，他們的智慧沒有高低，有此區(qū)別，在于他們在相同的時間里各自的努力程度不同罷了。所以，老師在教學時，對他們認知領域進行摸底，不同的學生進行不同的教導。當然，也要對他們情感領域進行摸底，給學生創(chuàng)造一個良好的學習心態(tài)。如果老師能使每位學生都滿懷激情地奔向目標，教學就成功了一半[1]。

（二）在交談中了解學生知識的缺陷

學生的前期知識缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進行.可以通過與學生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息，對各層次學生進行補償，可以在課堂內(nèi)教學進行，也可以利用上課前的課外時間進行。對學生前期知識進行摸底。在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題，分別問低、中、高層學生。也可以用難度不同的題目進行小測驗.可以在上課前進行，也可以在上課過程中進行[2]。但不論采用何種形式，對各層學生表現(xiàn)出來的缺陷都給予補償.全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時還個別進行。

（三） 在教新知識的同時，對舊知識要進行復習

各個層次的學生對學過的知識并不是都掌握得很好，因此，在教學時，在講到新知識的同時，也可以對舊知識進行復習，不過，最好是和新的知識有一定的聯(lián)系。這樣可以使學生對課堂更有興趣 。例如，學習初三化學“二氧化碳的實驗室制法”這一節(jié)內(nèi)容時，不光要講到“二氧化碳實驗室制法”的過程與方法。而且還要提到上節(jié)講到的“二氧化碳的性質(zhì)”。

三、明確目標的分層

（一） 明確目標的教學意義

教學目標既是對學生，也是老師對學生的指導。即根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學生可能性水平，制定與各層次相吻合的分層教學目標，并在課堂上將這些教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么，各層次學生學到什么程度，更好地發(fā)揮教學目標的導向和評價[3]。例如初三化學“質(zhì)量守恒定律”這一知識點，低層目標是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質(zhì)，能進行簡單的應用，中層目標是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說明其實質(zhì)，能進行一般的應用；高層目標是：熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，能進行復雜、綜合應用。

（二）目標以一種新穎的方式展示

目標的形式展示新穎，可以提高學生的學習興趣。例如，在講到初三化學“分子 原子 離子”這章時，教師可以在黑板上對分子、原子、離子寫出來，然后讓學生進行對比，并且提問他們之間有什么區(qū)別?；蛘咴谥v新課之前用小黑板或多媒體投影等形式一次集中地展示，但從實用、實效出發(fā)，應以口敘為主。

（三）目標要清晰明了

一個班的學生成績各異，對于成績較差的學生來講，目標不清不楚的話，學生很難理解要上課的重難點。例如，在講初三化學“用微觀的世界看物質(zhì)”時，倘若教師沒有把目標明確，那么很大的一部分學生是很難聽懂的，因為這是初中生剛接觸的新東西，又是微觀的世界。因此，在教學前明確目標，以便發(fā)揮目標“激勵凝聚、導思、啟發(fā)、教練、管理”等的功能?？梢栽谛抡n前突出明確主要目標、其他目標在教學中逐步分層認定，給予強化，效果會更好。

總結：分層教學可以根據(jù)不同學生的實際情況做出不同的改變，分層教學是一種較為人性、科學化的教學模式，將學生以不同的層次分層，在很多方面都有較大的優(yōu)勢，尤其是化學課程，所以教師要充分的利用起分層教學，針對不同層次的學生制定不同的方案。

參考文獻：

[1]吳星.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003（8）

[2]王祖浩.化學課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002（5）endprint