韓彥君

摘 要：快樂學習法是以情感心理為基礎(chǔ)的，是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，其中教師發(fā)揮著重要的作用。在大學英語課堂中引進快樂學習法會拉近教師與學生的距離，融洽課堂氣氛，強化記憶能力，淡化學生對英語的抵觸心理，能取得比較理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語教學 快樂學習 教師作用 情感

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0015-02

現(xiàn)代心理學家指出積極健康的情感能使人思維敏捷、想象力豐富、記憶力增強；反之，消極不健康的情感則會限制智力活動，使思維遲鈍，記憶力下降，嚴重影響學習效果，因此，教師在教學中就不能只注重學生認知能力的培養(yǎng)，應該學會兩條腿走路，在快樂輕松的氛圍中完成教學目標和任務。

筆者在教學中一直在嘗試快樂教學法，并取得了一定的效果。以下就簡單談談如何引導學生快樂地學習。

1 教師的作用

雖然說學生是課堂的主角，但教師扮演著重要的導演作用。如果腳本、演員都很好，碰到蹩腳的導演也會把電影演砸。

1.1 教師要營造和諧快樂的氛圍

教師一走進教室，不說話站在講臺上就會向?qū)W生傳遞很多信息，這些信息是正面或反面，是讓人舒服還是不舒服，學生在極短的時間內(nèi)就會得出自己的判斷，所以教師放松、面帶微笑、和藹可親地初次出現(xiàn)在學生面前是贏得學生信任的關(guān)鍵的第一步。有了前幾秒的接觸，接下來教師要注意自己的語言和身體動作，不生硬、不做作、不呆板，避免使課堂氣氛僵硬化。

筆者認為這些需要教師在平常的生活中就要做到。很多人會對此不以為然，認為教師的這種狀態(tài)在課堂上很容易達到。其實不然，心理學家告訴我們?nèi)嗽谧⒁饬Ω叨燃械那闆r下會毫無意識地流露出本真的自我，是沒辦法偽裝的，即使偽裝成功也會被識破，反而會引起學生的反感。從某種角度來說真小人比偽君子更可愛一些。

1.2 學為人師

首先教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。蘇霍母林斯基說過：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”馬可連柯也指出：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他（她）的不學無術(shù)。”對教師而言，教材基本內(nèi)容的熟悉，完整知識體系的形成只是說明具備了基本的教學素質(zhì)，此外還必須加強業(yè)務學習，了解學科學術(shù)動態(tài)，掌握新觀點、新信息，才能使知識不斷更新，站在學科的高地或前沿。

其次，教師的知識應當具有廣博的特點，所謂廣博就是要包括基本的社會學科、自然學科等方面。只有廣聞博學的教師，才有可能對學生進行素質(zhì)教育，在潛移默化中使學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。現(xiàn)代教育中“大教學觀”越來越受到重視，就是因為學科之間相互依賴越來越強，創(chuàng)新性的思維往往是在文理相互滲透，學科的交叉碰撞之中形成的，因此，教師應注重其他學科的學習交流，為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越廣博越有深度，越能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

第三，教師應具有良好的科學教育理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！备咝У慕虒W離不開科學的理論指導，素質(zhì)教育的落地離不開高素質(zhì)的教師，離不開教育學、心理學及相關(guān)專業(yè)學科教學法等基本知識。教師要做到既知其然，又知其所以然，即不僅要知道教什么，還要知道怎么教和為什么要這樣教，要用科學的理論去指導自己的教學，在教學過程中努力實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

2 課堂教學中教師應做好的方面

傳道授業(yè)解惑是教師最根本的任務，但是如果教師總是板起面孔一副說教的樣子，為教學而教學，不但會引起學生的反感，而且可能會導致教學任務不能順利完成，因此教師在講臺上應該是多面手，不但可以指導學生如何做，還可以表演如何做。

2.1 尊重鼓勵學生

德國教育家蘇斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處熢谡n堂上給予學生的尊重和鼓勵甚至重于家長，因為學生對老師有一種本能的崇拜，對于這種情結(jié)，如果教師運用得當就會獲得意想不到的效果。

例如，一位女生從一開始上課就喋喋不休地跟身邊同學說話，經(jīng)多次提醒依然故我，最后教師讓她站起來問她為何說個不停，該生不假思索地答道：“我沒說！”面對學生的說謊教師并沒有生氣，而是請她坐下并說：“我給這位還有全班同學講一個故事吧?！卑嗬锺R上安靜下來，大家豎起了耳朵，于是教師把陶行知先生的三顆糖的故事講給了同學們聽。講完故事后，班里一片肅靜，教師扭頭看了看那位女生，女生很勇敢地主動站了起來，大聲說：“老師，我真的說話了！”教師很高興地說：“好啦，你得了一顆糖了?！睂W生又接著說：“老師，我錯了！”此時教師沒接茬，而是假裝在身上兜里摸來摸去，然后裝著可憐巴巴的樣子對她說：“糟了，今天沒帶糖?！比嗤瑢W哄堂大笑，一位學生起哄道：“不要了！”那位犯錯的學生很理解而又大方地說：“不要了?！边@次輪到教師開懷大笑起來：那位同學改正了錯誤，班上的紀律也比以前好多了。可見只要教師尊重學生并給以適當正確的引導，學生是愿意做出改變的。

2.2 充分利用教材資源調(diào)動學生學習的積極性

教師根據(jù)教材內(nèi)容要緊扣課文主題，深挖內(nèi)涵，善于提出問題，使學生積極思索，進入真實的做人做事的語言環(huán)境。

《新視野大學英語第一冊》第二單元的主題是“generation gap”，同學們對這個主題不陌生，但也未必完全了解。在課文導入階段教師請學生觀看了兩段詩文朗誦的視頻：《孩子，請聽我說》和《十天擁抱的拯救》；并出了兩個思考題：What creates the gap between the older and the younger generations？How can we bridge the generation gap？

兩段名家朗誦的視頻深深感動了學生，有的甚至流出了眼淚，因此在最后的討論階段學生都很積極，給出了很多回答，然而多是出于課文，沒有自己的見解。鑒于此，教師引導學生：代溝產(chǎn)生的深層原因是“自私”，即雙方只從自己的角度考慮問題，不為對方著想；彌合代溝最好的方法是“愛”，如果雙方能換位思考，為了對方愿意做出一些犧牲，代溝問題就能得到較好的解決。

這種帶有情感的教學模式很容易觸動學生，引起共鳴，在使學生的精神世界得到洗禮的同時也調(diào)動了他們的積極性，避免了滿堂灌的枯燥和乏味。

2.3 多種方式相結(jié)合，活躍課堂氣氛

每個教師在課堂上都有很多方法來活躍氣氛，如實物展示、簡筆畫、角色表演、唱歌跳舞、多媒體、學生互助、學生當老師等等，筆者在教學生讀單詞時就喜歡用唱歌的方法。

如單詞“對唱”：教師把學生分為男女兩組，一組讀一個單詞，交叉著來，看誰讀得洪亮而準確。這種對唱一般都以男生的全面失敗而告終。為鼓勵男生，教師會分給男生們一部分女生來個“美女救英雄”，這種方法很受歡迎，畢竟“男女搭配，干活不累?！?/p>

單詞“二重唱”：這種比賽最見功力，只要單詞讀不準、注意力不集中很容易就被對方帶走了。為避免這種情況的發(fā)生，那些認真負責的、讀得較好的學生就會拼命讀，以避免被打敗的悲慘結(jié)局。一場比賽下來會氣喘吁吁，聲嘶力竭，然而勝利的一方一般都非常得意洋洋，因為對方又被自己帶走了。畢竟上課的時候還能玩一玩滿足了學生們偷偷懶的心理。

2.4 利用教學內(nèi)容發(fā)揮學生的想象力

很多教師和學生反映單詞的教學枯燥無味，教師不愿教，學生不愿學也記不住。筆者也有同樣的情況，為避免這些，筆者進行了長時間，多方面的研究嘗試，獲得了一些心得和方法，比如將漢字的學習方法應用到了英語教學中。

漢字中有很多象形字，如“月”“日”“木”等等。英語作為一種語言也有很多象形字，比如“eye”，兩個“e”不但像是眼睛，連瞳孔都有了，那個“y”不就是個鼻子嗎？這種圖畫式的文字不但有趣，而且容易記憶。筆者在教學中就引導學生努力發(fā)現(xiàn)這些文字，比如“brood”，學生們認為“b”就像一只趴著的母雞，“r”就像母雞的翅膀，翅膀下的兩個“o”是母雞正在孵的蛋，“d”是母雞的屁股，而“brood”的本義就是“孵蛋”，字母組合與單詞的意思配合得天衣無縫。筆者又追問為何brood還有沉思的意思呢？學生的回答是：母雞孵蛋時就是一副認真的、呆呆的，似乎在沉思的樣子。對于記憶這種字形義結(jié)合如此緊密的單詞，學生當然不會覺得無趣。

在課堂教學中寓教于樂更能激發(fā)學生的興趣，而興趣是最好的老師。教師所要做的無非是費費心思、琢磨琢磨如何組織課堂教學而已，只要給學生一點陽光，他們回報的將是整個春天。

3 結(jié)語

實際無論哪門課程，教師都應該把它上得有聲有色。教師是帶領(lǐng)學生進入未知世界的領(lǐng)路人，就像一位導游，面對千差萬別的游客不能只顧講解和帶路，不管游客具體情況，這樣是很容易出問題的。不帶任何情感的知識傳授會使學生的精神世界空虛，若從知識量的儲備上來說，人腦不如電腦，然而電腦不能取代人腦的根本原因就在于電腦沒有情感。把沒有生命的知識變得有生命，把書中的平面世界變成五彩繽紛的真實世界，這應該也是教師的重要職責之一。

參考文獻：

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