鄒帥

摘要：時代的進步要求人們具備自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；分離定律

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。"課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的教學(xué)理念，這啟示廣大生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

成功的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，引導(dǎo)他們生動、活潑參與生物課堂活動。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"只有在興趣被充分激發(fā)的前提之下，學(xué)生才會愿意參與自主學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)生動情境對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，想要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與生物學(xué)習(xí)活動，教師必須創(chuàng)設(shè)生動情境，盡量以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點，將枯燥晦澀的生物知識與親切自然的生活現(xiàn)象相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)合作交流，確保自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中生接觸生物這門課程還沒有多久，生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足。為了確保自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流活動，發(fā)揮群體智慧，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。在思維不斷碰撞的過程中，學(xué)生進一步豐富了自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時又培養(yǎng)了良好的合作品質(zhì)，這對于彰顯自主學(xué)習(xí)價值是非常有意義的。

孟德爾豌豆雜交實驗教學(xué)中，我用ppt展示了孟德爾實驗過程，然后提出問題：豌豆有什么結(jié)構(gòu)特點，孟德爾為什么要選擇豌豆作為實驗對象？孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？結(jié)合生活實例，解釋相對性狀、自交、雜交、正交和反交等生物概念？子一代表現(xiàn)出高莖？矮莖性狀消失了沒有？為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，分析孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀分離的？這幾個問題層層遞進，在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)之間。我鼓勵學(xué)生以小組形式進行交流討論，大膽發(fā)表個人的意見。這能幫助他們發(fā)散思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。學(xué)生相互補充、不斷詰問，確保了自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生交流與合作，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力有著極其重要的作用。合作是一種比知識更重要的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。組織學(xué)生交流與合作，互說想法，能使學(xué)生的思維不斷被激活，使學(xué)生理解生物知識的同時，思維能力與價值觀等多方面都得到提高和發(fā)展，從而有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如在探究精子形成過程中染色體的變化的教學(xué)時，可以課前布置（全班分成6個小組）建構(gòu)減數(shù)分裂過程中染色體的變化模型（用橡皮泥做），課堂上教師請各小組的代表上臺展示并介紹本小組的作品，小組間進行互評（根據(jù)各時期的特點打分）。利用分組建構(gòu)減數(shù)分裂染色體變化的模型過程，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。通過建構(gòu)、展示并介紹作品，能較好地調(diào)動學(xué)生的眼、手、口，變抽象具體，既能增加感性認(rèn)識，又能促使大腦進入積極思維狀態(tài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在交流合作的過程中得到發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生不但是教學(xué)的對象，而且是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師雖然是教育者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但教師的教只能作為輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破“聽——記——練”的傳統(tǒng)模式，千方百計讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑——有疑——無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。

如在“孟德爾的基因分離定律”的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生閱讀課本，然后設(shè)計一系列的問題逐步按照孟德爾的研究過程來學(xué)習(xí)分離定律：①孟德爾在種殖豌豆的過程中觀察到哪些現(xiàn)象？②對觀察到現(xiàn)象，他提出什么問題呢？③在解釋清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么結(jié)論呢？⑤請結(jié)合孟德爾的科學(xué)研究過程，討論他獲得成功的原因是什么？通過對以上問題的逐個解決，師生共同歸納總結(jié)假說-演繹法的五個步驟，這不僅讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)理論知識，而且學(xué)生很快理解了假說-演繹法科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過這一節(jié)的教學(xué)后，我繼而在“基因自由組合定律”這一節(jié)課的教學(xué)時，要求學(xué)生按照這種思維方法進行自主學(xué)習(xí)，在教材中找出孟德爾對這種科研方法的具體運用并寫出各個步驟的內(nèi)容；而在“基因在染色體上”這節(jié)課教學(xué)時，則要求學(xué)生對照教材找出：①教材中體現(xiàn)了假說-演繹法中的哪幾步？②缺少了哪幾步？假如你是科學(xué)家要如何補充完整呢？在教學(xué)中我不斷利用教材這本重要的課程資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和科研方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握生物基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。

教師在教學(xué)活動中要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的提問以及音、像、畫面等的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每個知識點都納入學(xué)生渴望捕獲的獵物，使每一項活動都成為學(xué)生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

通過以上途徑培養(yǎng)學(xué)生的主動參與課堂的意識和能力，讓他們從接受性教學(xué)的束縛中解放出來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極參與課堂教學(xué)活動，從而為高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障。

參考文獻：

[1]李運舟.生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初步研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》endprint