包書怡

摘 要 隨著學習壓力的增加和社會各種誘惑的增多，中學生厭學現(xiàn)象呈現(xiàn)出日益普遍的趨勢。以中學生厭學問題為視角，闡述了中學生厭學的主要表現(xiàn)，并從家庭、學校、社會及學生自身角度分析了造成中學生厭學的原因，最后給出了克服中學生厭學情緒的舉措，具有較強的現(xiàn)實針對性。

關(guān)鍵詞 中學生 厭學 舉措 學校教育

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.084

On the Problems of Middle School Students' Weariness and

Countermeasures

BAO Shuyi

（Jiangsu Normal University Affiliated Experimental School， Xuzhou， Jiangsu 221011）

Abstract With the increase of learning pressure and the increase of various temptations， the phenomenon of middle school students' weariness is showing an increasingly popular trend. This paper expounds the main performances of middle school students' weariness， and analyzes the causes of middle school students weariness from the perspective of family， school， society and students. Finally， it gives the measures to overcome the weariness of middle school students， and has strong realistic relevance.

Keywords middle school student； weariness； measures； school education

厭學是中學生中普遍存在的一種現(xiàn)象，中學階段是一個人身心發(fā)展、文化學習和“三觀”形成的關(guān)鍵時期，正確分析中學生厭學的表現(xiàn)、成因，探尋有效的應對措施，對于調(diào)動中學生的學習積極性，提高學習成效，具有一定的現(xiàn)實針對性。

1 中學生厭學的主要表現(xiàn)

厭學一般指學生對學習活動失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。中學生厭學主要表現(xiàn)為討厭學習，對學習缺乏主動性，學習自信心不足，學習中存在明顯的畏難心理。中學生厭學現(xiàn)象體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 學習內(nèi)驅(qū)力不足

《辭海》中對“內(nèi)驅(qū)力”的解釋是：驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量?！皟?nèi)驅(qū)力”通常與“動機”一詞同義。學習動機是指個人意圖愿望或企圖達到目標的一種動因。強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是學習活動的重要動因。學習內(nèi)驅(qū)力不足的學生，主動學習的動機不強，情感上消極地對待學習，行為上遠離學習；不愿意上課，即使上課也難以集中注意力，思想時常開小差，跟不上老師的講課思路；部分同學上課時做小動作，擾亂課堂紀律；學習上既不愿意動手也不動腦，以消極態(tài)度對待課堂或課后作業(yè)，學習成績始終在低位徘徊。

1.2 學習意志不堅定

意志是人們自覺地克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程，它對一個人智力與能力的發(fā)展起著重要的作用。厭學的學生，學習中缺乏毅力，做事情沒有持久性，難以忍受單調(diào)乏味的學習；當學習遇到困難時，往往不肯主動思考，遇難而退，畏難情緒嚴重；對自己的行為缺乏應有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，逃避學習。

1.3 學習目標不明確

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的最終歸宿，明確而切合自身實際的學習目標有利于學習成績的提高。厭學的學生，學習目標不明確，只是在家長、老師和社會的壓力下機械被動地應付學習；由于沒有或很少體驗到學習目標達成之后的喜悅，他們逐漸對學習失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

2 中學生厭學成因分析

人并非生而厭學，造成部分中學生厭學的原因是多方面的，既有來自家庭、學校和社會等方面的客觀因素，也有來自學生本人的主觀因素。

2.1 家庭原因

家庭對一個人的行為習慣養(yǎng)成和人格形成起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一任老師，其言行會給孩子帶來潛移默化的影響。不甚理想的家庭環(huán)境容易導致學生產(chǎn)生厭學心理。

有些家長不顧孩子的素質(zhì)、能力、志趣等，設置不切實際的目標，對子女的期望值過高，致使孩子難遂其愿，久而久之，孩子內(nèi)心產(chǎn)生強烈的憂慮感和挫敗感。父母關(guān)系不和睦或家庭破裂，使孩子承受著巨大的精神壓力，情感孤獨，內(nèi)心缺乏安全感，難以專注于學習，逐漸對學習失去了信心。父母勤于學習與工作的家庭，大多數(shù)孩子都會自覺不自覺地以父母為榜樣，努力學習，積極進取。

2.2 學校原因

學校是中學生接受文化教育的主渠道，學校在學生的學習中起著關(guān)鍵性的作用。受高一級學校單一性選拔機制的影響，我國現(xiàn)階段中學教學多數(shù)以應試教育為主，為了追求升學率，課程設置難度與份量不斷加大，學生學業(yè)負擔重，使得學生沒有足夠可自由支配的時間，來滿足自身興趣、愛好或特長的需求及個性的發(fā)展。隨著年齡及見識的增長，中學生比小學生更渴望得到老師平等的對待，然而，有的教師在教學中只重視尖子生，忽略學習成績一般或?qū)W習困難的學生，致使這部分學生未得到同等的尊重與關(guān)愛，自尊心受挫，產(chǎn)生厭學情緒。endprint

2.3 社會原因

隨著科技進步和經(jīng)濟、文化的發(fā)展，各種新型傳媒手段融入到我們的生活。Internet、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡電視、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡自媒體等極大地方便了人們的生活和人與人之間的溝通交流，但也給正處于基礎文化知識學習階段的中學生帶來了不小的誘惑力，那些在學習中較少獲得成功體驗的學生很容易被光怪陸離的網(wǎng)絡世界所吸引而難以自拔，放松了對學習的追求。

在市場經(jīng)濟大潮中，金錢至上的觀念在社會各個層面具有廣泛的影響力，這對中學生價值觀的形成具有不可估量的負面影響。部分學生錯誤地認為文化知識貶值，物質(zhì)財富才是衡量一個人價值的唯一尺度，因而對學習的重要性認識不足，對學習持消極態(tài)度。

2.4 學生自身原因

學習的主體性在于自我，每個人在學習中都會遇到各種困難與挫折，如果沒有堅強的意志和積極的態(tài)度，就會在學習上產(chǎn)生畏難情緒或挫敗感，從而滋生厭學思想。

由于不少學生從小受到家庭的寵愛，過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏吃苦耐勞的精神，惰性大，意志力薄弱，學習中一旦受挫，就給自己找臺階，放縱惰性，導致問題越積越多。受社會新讀書無用論或知識貶值論調(diào)的影響，部分學生對學習目的產(chǎn)生困惑與迷茫，缺乏學習內(nèi)在的動機。有些中學生的興趣愛好廣泛而多變，注意穩(wěn)定性差，在學習上缺乏自覺性、長久性，當受到較強的外部因素引誘時，就會將學習興趣轉(zhuǎn)移到更具誘惑力的事情上去。某些中學生學習方法不當，自感智力低下，自信心不足，懷疑自己不是學習的“料”，盡管付出不少努力，但很少體驗到學習的快樂與成就感，對學習悲觀失望。少部分中學生將自己學習成績不佳錯誤歸因于學校、老師、教學方法等外部因素，而沒有認真從自己身上尋找原因。

3 克服中學生厭學的舉措

中學生厭學是多種因素綜合作用的結(jié)果，需要家庭、社會、學校與學生本人多方配合去解決?？朔袑W生厭學情緒的核心是激發(fā)學生自身的學習動機與自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣與心理素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)中學生的學習興趣，激發(fā)自我學習動力

興趣是最好的老師，有興趣做事才會擁有持久的動力。教師教學中要注意喚起學生的好奇心和探索精神，鼓勵學生提出各種問題，并給予積極回應，對于學生的點滴進步要及時進行鼓勵和表揚，使其智力勞動成果獲得認可，增強自信心，從而激發(fā)中學生自主學習的動力；教師應努力提高自身綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，在教育教學中采取生動活潑、靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)在很大程度上決定于學生對學習的體驗，當學生在學習中體驗到成功的喜悅越多時，就會對學習投入更大的熱情，從而產(chǎn)生“樂學”的積極心態(tài)。

3.2 培養(yǎng)中學生堅強的意志品質(zhì)

學習是一項艱苦的腦力勞動，需要學習者具備頑強的毅力和自我控制能力。調(diào)查研究表明，成績優(yōu)異的學生除智能發(fā)展良好外，都具備自信和意志力頑強的品性，對做事或?qū)W習中遇到的困難從不會輕易放棄，而學習有障礙的學生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學習惰性，表現(xiàn)出意志薄弱。因此，教師和家長要注意從生活或?qū)W習上培養(yǎng)學生自覺、堅韌、果敢的品質(zhì)。譬如，鼓勵學生制定明確的學習目標，并將目標分解成一個個可執(zhí)行的小計劃，然后堅持不懈地加以完成；引導學生從一點一滴的小事做起，做到“今日事，今日畢”。

3.3 養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法

優(yōu)秀是一種習慣，良好的習慣是一個人取得成功的保證。良好的學習習慣與學習方法有利于培養(yǎng)中學生的自主學習能力，提高學習效率。教師在教學中應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做好時間管理。一是要培養(yǎng)學生獨立鉆研、善于思考、務求甚解的學習習慣，提高學習質(zhì)量；二是要培養(yǎng)學生專時專用、講求效益的學習習慣，使學生保持適度緊張的學習狀態(tài)；三是要培養(yǎng)學生按計劃學習的習慣，使學習有的放矢；四是要培養(yǎng)學生合理把握學習過程的習慣，學習過程包括聽課、預習、復習、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，只有合理把握，才能收到良好的效果。教師教學中除了注重知識傳授以外，還應該加強學法指導，讓學生學會學習。如引導學生對課本知識的系統(tǒng)學習與深入理解，梳理出每門課程的重點、難點及知識間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)學習打下良好的基礎；為了增強記憶效果，應告訴學生艾賓浩斯遺忘規(guī)律，即遺忘在學習之后立即開始，且呈現(xiàn)“先快后慢”的特點，因此在學習新知識后要及時復習，以避免遺忘的迅速發(fā)生；神經(jīng)生理學研究表明，多感官共同參與的學習效果會更好，教師應倡導學生在學習時要充分利用眼看、耳聽、口念等刺激大腦，做到不動筆墨不讀書，提高學習成效。

3.4 建立多元的教育評價體系

中學生是祖國的未來，促進學生成長是教育工作的基本出發(fā)點。每個學生都是不同的個體，都有其獨特性，發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點并加以挖掘是教育工作者的責任，因此，學校教育應改變應試教育的教育理念，建立多元的教育評價體系，全面科學的評價學生，對于后進生，不能因為學習成績不好而把他們看成一無是處，要因材施教給不同層次的學生提供成功的機會，并及時鼓勵，引導學生從自身點滴進步中認同自己的成功。

3.5 建立良好的師生關(guān)系

學生是否熱愛學習與任課教師有密切的關(guān)系。教師應具有豐富的學識和高尚的人品，對自己所教的課程抱有極大的信心與熱情，能夠在學習上給學生以科學的指導，用自身極具魅力的人格與學生相處，平等對待學生，尊重理解學生，公正、客觀地評價學生，學生就會由衷地尊敬老師，進而對老師所教課程產(chǎn)生興趣。美國心理學羅杰斯說：“成功的教學，依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”當學生感受到教師的關(guān)愛與信任時，必然會產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。

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