黃昕

摘 要：本文以跨區(qū)域體育教研的缺失為切入點，通過對部分跨區(qū)域教研活動中冗余低效、具有普遍性的“假教研”現(xiàn)狀進(jìn)行剖析和研究，尋求和探索出一條切實提升教研質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教研活動；跨區(qū)域；教研制度；改革

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0047-02

一、當(dāng)前跨區(qū)域體育教研的現(xiàn)狀和缺失

區(qū)域教研多是按照地理位置、行政區(qū)域或教學(xué)質(zhì)量、學(xué)?？蒲心芰Φ染唧w情況多方面來劃分，目的是為了充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，加強(qiáng)校際間的研討交流，而跨區(qū)域教研的初衷是促進(jìn)不同區(qū)域間教師的共同提高，并創(chuàng)新教研制度和促進(jìn)教育不均衡地區(qū)的教師專業(yè)成長。但是由于參與主體廣而多，所屬區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、教科研水平不盡相同的緣故，導(dǎo)致成員之間大多相對獨立、交流不頻，較難形成有效的學(xué)術(shù)共同體。在當(dāng)前的跨區(qū)域教研中，存在如下缺失：

1.公開課沒有起到專業(yè)引領(lǐng)的作用

在教研活動中觀摩公開課本來是組織者輻射教學(xué)理念，探索和發(fā)現(xiàn)有助于提高教學(xué)實效性的教學(xué)策略的重要一環(huán)，但目前的公開課上授課教師出于對場面掌控的考慮，多是經(jīng)過排練和包裝的表演課、展示課，缺乏切實有效的推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)及運動技能教學(xué)在體育教學(xué)中的切實普及，令觀摩教師無法有效的相互學(xué)習(xí)借鑒來促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2.盲目移植熱點，與實際教學(xué)脫節(jié)

舉辦教研活動的重要目的之一是在專業(yè)的引領(lǐng)下促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而當(dāng)前一些教研活動安排的講座或公開課過于追求高大上，盲目移植所謂的熱點，動輒便是xx素養(yǎng)、xx課程、xx模式，或是在公開課中不根據(jù)學(xué)生具體情況直接采用一些國外的教學(xué)形式，無法對一線普通教師的教學(xué)起到引領(lǐng)示范的作用。

3.研而無思，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力

部分教師因為對教研活動的理解不到位，對參加培訓(xùn)及相關(guān)教研活動持抵觸或消極態(tài)度，往往在過程中難以發(fā)揮其自主性和能動性，教師與教師、教師與專家間缺乏多方互動的交流，沒有情緒共鳴，許多教師是一坐到底，一言不發(fā)，時間到了便起身走人，也沒有通過不同的分工和任務(wù)驅(qū)動獲得真實的收獲。

4.教育不均衡地區(qū)間的對接存在差異

由于所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人文文化、教科研水平等差異，部分教育不均衡地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行跨區(qū)域教研活動時出現(xiàn)資訊傳遞和協(xié)作交流不對等的狀態(tài)，容易出現(xiàn)較發(fā)達(dá)地區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)消極應(yīng)對的情況，使得研修活動的效果大打折扣，不能形成有效的學(xué)術(shù)共同體。

二、基于提升跨區(qū)域體育教研活動質(zhì)量的若干建議

有鑒于此，筆者借助多年來組織參加各種類型教研活動的感受，提出如下跨區(qū)域教研的建議：

1.聚焦課堂教學(xué)，多層次多角度開展教研活動

改變自上而下的教研工作模式，鼓勵教師從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而在教研活動中解決問題（例如在舉辦教研活動前進(jìn)行在線、問卷或電話調(diào)查，匯總各層次教師想要了解的教育動態(tài)和在教學(xué)中迫切解決的問題，而后在教研活動中由專家通過講座、問答或公開課的形式加以體現(xiàn)），切實做到以課堂教學(xué)為主陣地，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

2.預(yù)前結(jié)后，研有所思

預(yù)前指在活動前至少一周將教研活動的主題、目標(biāo)、形式及要求詳細(xì)說明并下發(fā)，讓各個層次的教師帶著問題各有側(cè)重的參加研討，做到心中有數(shù)，有備而來。

結(jié)后指每個參會教師都要將自己的感想、反思、成效等初步整理成小論文、通訊稿，再次反饋、歸類、研討，以形成成果，有利于擴(kuò)大教師的專業(yè)視野。

3.將培訓(xùn)活動變成訓(xùn)練場和展示臺，以任務(wù)驅(qū)動專業(yè)成長

在教研過程中，對每個受訓(xùn)教師要有具體的分工分崗要求。以我市跨區(qū)域教研活動為例：每個老師到會簽到后都會被分成若干個小組并領(lǐng)取到相應(yīng)的任務(wù)，或是測量課中學(xué)生的運動強(qiáng)度和密度，或是作為小組代表評課發(fā)言，或是需要執(zhí)教課后的小組微片段教學(xué)，而其他教師則需要作為組員協(xié)調(diào)配合小組長的微片段實踐教學(xué)，如此，以避免參訓(xùn)教師的隨意性，并以任務(wù)驅(qū)動教師的專業(yè)成長和反思。例如我市某次教研活動，就讓我市代表廣東省參加全國體育教師技能大賽的教師現(xiàn)場指導(dǎo)操練參訓(xùn)教師的隊形隊列，將培訓(xùn)活動變成訓(xùn)練場和展示臺，激發(fā)參訓(xùn)教師們的實踐研究內(nèi)動力。

4.簡化內(nèi)容、提升實效

精簡活動流程，內(nèi)容直奔主題，可以采用如下教研內(nèi)容：

（1）1～2個量小而精的科研或教學(xué)講座（每個20分鐘以內(nèi)）。

（2）一節(jié)完整示范課（可采用同課異構(gòu)、雙師教學(xué)等）或模擬教學(xué)2～3個（每個10分鐘以內(nèi)）。

（3）全體受訓(xùn)教師的分小組微片段教學(xué)實踐演練（每組5分鐘以內(nèi)）。

（4）組內(nèi)和組間評課（10～20分鐘）。

5.采用巡回培訓(xùn)，發(fā)揮團(tuán)隊作用

發(fā)揮教研團(tuán)隊的人力資源優(yōu)勢，抽調(diào)骨干教師和教科研核心人員組成區(qū)域教研小組，有計劃的分批組織跨區(qū)域的現(xiàn)場專題培訓(xùn)，將送教與培訓(xùn)相結(jié)合，在邊遠(yuǎn)地區(qū)和交通不便的學(xué)校進(jìn)行巡回培訓(xùn)活動，通過面授釋疑和交流咨詢，既體現(xiàn)出團(tuán)隊送教到校上門服務(wù)的拳拳真心，又提高了團(tuán)隊成員的凝聚力和指導(dǎo)力，放大了教育的輻射作用。

6.利用社會化媒體平臺輔助開展跨區(qū)域教研活動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的需要，利用微信、QQ、微博、博客等常用社交媒體的音視頻交互和移動通信功能來進(jìn)行教研活動信息和教研資訊的推送更具時效性，例如建立區(qū)域教研的微信公眾號，利用微信平臺信息定向精準(zhǔn)推送、移動便捷化的特點來推送教研通知，也可以組建微信群來討論教研事務(wù)，并利用微信墻來輔助體育教研的研討和開發(fā)，有利于教師間形成認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)術(shù)共同體。