陳昌福+俞培明

摘 要：本文運用體育課堂觀察的研究方法，對浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯(lián)盟初中組立定跳遠課例進行評析，其中聚焦“項目特征”觀察視域，對課堂觀察的要素進行提煉，并制訂對應(yīng)的觀察量表，實施觀察記錄。通過收集到的數(shù)據(jù)對本節(jié)課在項目特征方面的教學效益進行分析，并給出結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：項目特征；課堂觀察；制訂；使用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0022-04

根據(jù)研究主題，采用課堂觀察的研究方法，選擇了4個觀察視域（教材三個一、講需多練、其余5個點、項目特征），聚焦了若干個觀察視點，其中項目特征觀察小組共設(shè)計了3張觀察量表。參與課堂觀察的有18人（共19人參與活動），分成4個小組，帶著預(yù)先制訂的觀察量表，并輔以錄像機、錄音機、心率測試儀、秒表等輔助工具在課堂上收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)的推斷。另外，對于觀察的樣本在課前進行了調(diào)查與交流，課后也進行了相應(yīng)回訪。參與者以合作體的形式介入，改變了教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式，形成分工明確的合作群體。通過對課堂運行狀況的記錄、分析、推論、建議和研究，讓聽評課從經(jīng)驗判斷，走向有理可依、有據(jù)可靠的聽評課方式，進而更好地評價學生的課堂學習效果，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的聽評課模式有助于體育教師針對目前聽評課存在的普遍問題，找到一條依托證據(jù)的教研探索之路。

一、立定跳遠項目特征分析

立定跳遠項目的本質(zhì)特征是它區(qū)別于其他項目的根本屬性。從立定跳遠的身體姿勢來看，身體采用原地雙腳起跳的方式，通過身體的“屈伸、騰躍”，盡可能遠地從一個地方運動到另一個地方；從立定跳遠的動作軌跡來看，預(yù)擺表現(xiàn)出先伸（兩臂用力向前上方擺動）后屈（屈膝后擺），騰空落地表現(xiàn)為再伸（騰空兩臂前伸、小腿前伸）再屈（落地緩沖）的運動軌跡；從立定跳遠的動作時間來看，表現(xiàn)為對靜止狀態(tài)的擺脫；從立定跳遠的速度、力量以及節(jié)奏來看，表現(xiàn)為以腿部為中心的爆發(fā)性用力過程?；谝陨戏治?，我們認為，立定跳遠的項目特征是：為擺脫靜止狀態(tài)，取得最大遠度而進行的以腿部為中心的爆發(fā)性用力的單一動作技術(shù)。因此，對于動作本身的結(jié)構(gòu)、順序、動作時機以及動作本身的速度、幅度、力度是把握項目特征而展開教學的關(guān)鍵所在，同時更是對“教什么”的回答。在“教什么”得以確認的前提下，使得“用什么教”具有了更大的余地，以及“怎么教”“教到什么程度”等課程體系的相互呼應(yīng)。根據(jù)以上特征分析出，我們不妨將其繼續(xù)分解為：“如何才能更好的擺脫靜止狀態(tài)？”“如何才能跳得更遠？”“如何發(fā)展以腿部為中心的爆發(fā)力？”“如何以腿部爆發(fā)性的練習發(fā)展體能？”等等可以教授的“內(nèi)容”。比如教授“如何更好地擺脫靜止狀態(tài)”，教師都會教授預(yù)擺的動作技術(shù)。預(yù)擺表現(xiàn)出先伸（兩臂用力向前上方擺動）后屈（屈膝后擺）的特征，在實際教學中往往學生不明白為什么要這樣做，如何做才能達到更好的效果？基于以上分析，可作出如下推測：預(yù)擺除了增加做功距離（增加幅度），更重要的一個意義在于喚醒沉睡的可以參與做功的肌群（充分伸展），這些肌群在預(yù)擺的時候沒有充分被喚醒，則必然在做功過程中依然是沉睡狀態(tài)。因此，在實施教學的過程中，對于學習者是否能夠做到預(yù)擺的動作幅度大、速度快、時機準、伸展充分等外顯的行為表現(xiàn)就成為反映項目特征內(nèi)核的觀察對象。

二、項目特征視域下，對立定跳遠課例實施觀察的量表制訂與使用

（一）觀察量表的預(yù)先制訂

基于以上認識，以立定跳遠的特征為課堂觀察視域，選擇了以下3個視角進行觀察：教師的教學行為表現(xiàn)；學生的學習行為表現(xiàn)；項目特征的知識性呈現(xiàn)。根據(jù)以上觀察視角，聚焦了幾個觀察點，制訂了觀察量表（表1）。

之所以選擇教師教學行為表現(xiàn)、學生學習行為表現(xiàn)、項目特征的知識性呈現(xiàn)這三個方面為觀察視角，是因為教學得以發(fā)生需要三個關(guān)鍵要素，即教師、教材、學生。以教師的教學行為表現(xiàn)為例，教師對于項目特征的認知是可以通過其外顯的教學行為進行觀察的。比如，教師對于項目特征的專門性講解以及相關(guān)動作示范是否準確？教師對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題能否及時發(fā)現(xiàn)以及解決的方法是否合理？教師對于學生練習方法的提示是否有效？教師的文本設(shè)計是否反映出教師對于該項目特征的理解？教師針對項目特征方面給予學生的評價情況是否切合且促進學生學業(yè)的后續(xù)發(fā)展？這些觀察視點的選擇有利于收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對應(yīng)的推論。學生的學習行為表現(xiàn)同樣如此（本文不再贅述），而項目特征的知識性呈現(xiàn)，實際上就是對立定跳遠（項目）動作本身的結(jié)構(gòu)、順序、動作時機以及動作本身的速度、幅度、力度等相關(guān)要素的把握，這些要素在身體練習中的具體顯現(xiàn)就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點。

（二）觀察細化輔助表

在多次觀察過程中，為了使觀察更加實用，讓觀察更好地為教學所用，進而對觀察內(nèi)容作了進一步細化，使得觀察者更便于信息的收集。學生學習行為表現(xiàn)的觀察量表可以補充記錄輔表（表2）。

（三）觀察數(shù)據(jù)的收集整理

在浙江省九城區(qū)中小學體育聯(lián)盟初中組第三屆研討活動中，結(jié)合初中體育中考項目的教學策略進行研討，我們觀察小組針對溫嶺來瑋杰老師執(zhí)教的一節(jié)展示課“跳躍：多種形式的立定跳遠練習方法”進行評析。在課堂觀察中，以小組分工合作（每名觀察者負責一個觀察量表）的形式進行了觀察數(shù)據(jù)的收集（表3）。

三、基于數(shù)據(jù)收集的結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.根據(jù)表1的“教師的教學行為表現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：教師對立定跳遠項目特征有一定的認識，試圖通過各種不同的練習方式和各種組合動作強調(diào)收腹舉腿的要領(lǐng)，達到追求遠度的目的，以及發(fā)展以腿部為中心的爆發(fā)性用力動作技術(shù)，并以腿部爆發(fā)性的練習組合發(fā)展學生體能；開始部分的準備活動中有向上向下的擺臂加起跳動作，但在基本教學中教師的示范動作未強調(diào)擺臂在收腹動作中的協(xié)調(diào)配合作用，以致不能很好地擺脫靜止狀態(tài)，導致部分學生預(yù)擺幅度小、伸展不充分、收腹不到位，說明教師在立定跳遠項目特征的把握上存在著“自知”，但是在教學中對于學生的學習效果缺少必要的引導。

2.根據(jù)表1“學生的學習行為表現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：學生對立定跳遠的項目特征認識不夠全面，能認識到要站好，從靜止開始起跳，要腰部發(fā)力跳，但不能說出本課的重點，更沒有用身體表現(xiàn)出“起跳后收腹舉腿”這一學習重點；課中有多種發(fā)展跳躍能力的練習方式，學生的體能在一定程度上得以發(fā)展，而且學會課后自我鍛煉的方法；學生在跳躍練習的某些環(huán)節(jié)積極性不高，教師未能及時發(fā)現(xiàn)此類問題并給出解決問題的有效措施。

3.根據(jù)表1中“項目特征的知識性呈現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：通過隨機樣本的觀察，被觀察對象除了動作時機把握無較大偏差以外，其他視點都存在或多或少的未知領(lǐng)域，被觀察對象不知道為什么這樣做也不知該怎么樣做才能感知到該項目的特征所在。由于觀察樣本的隨機性、單一性等操作限制，被抽取的觀察對象存在一定的認知局限，而恰恰是這個隨機的樣本，也反映出執(zhí)教教師對于該個體在項目特征方面的學習質(zhì)效關(guān)注不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

（二）建議

1.教師對立定跳遠的項目特征在認識上是清晰的，建議對于如何更有利擺脫靜止狀態(tài)的練習方法多加強調(diào)，并與收腹舉腿的練習配合起來實施教學。

2.被觀察的樣本對象對于立定跳遠的項目特征缺乏必要的身體感知，建議在單元體系中進一步強化練習并適時引導。

3.教師基本上能夠根據(jù)項目特征實施教學，但對個體的差異性關(guān)注不夠。建議適當調(diào)整身體練習的運動條件或運動課題或動作技術(shù)，以兼顧個體差異性，面向全體學生。

參考文獻：

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