張海平　張平安

摘 要 職業(yè)價值觀是社會主義核心價值觀的重要子集，二者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性。對于高職學(xué)生來說，職業(yè)價值觀是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，決定著他們的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)價值觀教育的意義在于如何在眾多的價值取向中選擇 正確的取向，如何樹立關(guān)鍵的、核心的和正能量的職業(yè)價值觀。通過分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，探討了高職學(xué)生的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)方法和途徑，從而幫助青年學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞 社會主義核心價值觀 職業(yè)價值觀 評價

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.002

Research on Vocational Values Education of Higher Vocational

Students under the Guidance of Socialist Core Values

ZHANG Haiping， ZHANG Pingan

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518000）

Abstract Professional values are important subsets of the socialist core values， and there is a close correlation between the two.For higher vocational students， professional values are an intrinsic driving force that determines their career goals and professional attitudes. The value of career values education lies in how to select the correct orientation in many value orientations， and how to set up the key， core and positive energy values. By analyzing the current status of Vocational College Students' occupation values， guided by the socialist core values， to explore the methods and ways of training higher vocational students' occupation value concept， to help young students to establish the correct values of occupation.

Keywords socialist core value； professional values； evaluation

習(xí)近平總書記在講話中指出，核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。廣大青年學(xué)生要從現(xiàn)在做起，從自己做起，勤學(xué)、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去，努力在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。[1]職業(yè)價值觀是社會主義核心價值觀的重要子集，是個體對于職業(yè)選擇和職業(yè)評價的根本看法和認(rèn)識。對于高職學(xué)生來說，職業(yè)價值觀是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，決定著他們的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)態(tài)度，關(guān)系到他們是否能夠在學(xué)習(xí)階段努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，將來更好地為建設(shè)美好的家園而奮斗。

1 社會主義核心價值觀與職業(yè)價值觀

價值觀激發(fā)情感，給予我們不懈追求的動力，構(gòu)成組織和個人行為的內(nèi)在潛力。社會主義核心價值觀倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。它把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現(xiàn)了社會主義本質(zhì)要求，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明有益成果，體現(xiàn)了時代精神。[2]歸根到底，社會主義核心價值觀就是一種文化的靈魂，指引著組織或者個體的行為規(guī)范，引領(lǐng)著社會主義核心價值體系的構(gòu)建，是個人價值實現(xiàn)和民族偉大復(fù)興的重要保障。

職業(yè)價值觀就是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人生態(tài)度和人生目標(biāo)在個體職業(yè)生涯發(fā)展方面的具體體現(xiàn)。[3]不同的職業(yè)都具有職業(yè)自己的特性，對于從事該職業(yè)的勞動者有著一定的職業(yè)素養(yǎng)要求。與此同時，每個人對于同一種類的職業(yè)的認(rèn)識和評判會有差異，甚至?xí)耆喾?，有些人看重職業(yè)活動的工作環(huán)境，有些人關(guān)注職業(yè)活動的名譽與地位，有些人更關(guān)心職業(yè)活動的工資報酬等。職業(yè)價值觀教育的意義在于如何在眾多的價值取向中選擇正確的取向，如何樹立關(guān)鍵的、核心的和正能量的職業(yè)價值觀。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和運行的全球化趨勢對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作與職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度以及作為其內(nèi)核的價值觀，成為企業(yè)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。[4]

當(dāng)前我國正處于發(fā)展的重要歷史時期，我們正在為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力。在發(fā)展的過程中，必然面臨一系列突出挑戰(zhàn)和矛盾，實現(xiàn)道路上還有不少問題和困難。在這些問題中，相當(dāng)部分都是與職業(yè)價值觀息息相關(guān)的。例如，在食品藥品安全、教育培訓(xùn)、醫(yī)療衛(wèi)生等民生領(lǐng)域的社會現(xiàn)象，在一些領(lǐng)域的消極腐敗問題，我們都可以看到職業(yè)價值觀錯位、缺位乃至職業(yè)道德底線失守的影子。廣大青年是社會建設(shè)的主力軍，很顯然，對青年學(xué)生進行職業(yè)價值觀的教育具有重大意義，只有樹立正確的職業(yè)價值觀，才能實現(xiàn)個人發(fā)展與社會進步、個人價值與社會價值的共同發(fā)展。而價值觀教育是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，就實質(zhì)而言，社會主義核心價值觀在個人層面上，要求國民熱愛自己的祖國，忠于職守，服務(wù)人民和社會，強調(diào)以誠待人，真誠做事，提倡互相尊重、互相幫助、相互溝通、團結(jié)合作，努力形成社會主義的和諧人際關(guān)系。這與職業(yè)價值觀的教育要求在本質(zhì)上是一致的，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，幫助學(xué)生建立健康積極向上的職業(yè)價值觀，引導(dǎo)學(xué)生具有豁達的人生態(tài)度，促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會進步，這正是本文研究的目的與出發(fā)點。endprint

2 當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)價值觀存在的問題

當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，應(yīng)是我國社會在轉(zhuǎn)型期價值觀念特點的相關(guān)表現(xiàn)。根據(jù)我校《社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2016）》數(shù)據(jù)，我校學(xué)生在就業(yè)時最看重的因素前3位是薪酬、個人發(fā)展和就業(yè)地點，2015屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率高達37%。與此同時，項目組通過查閱相關(guān)文獻和實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代青年學(xué)生的職業(yè)價值觀存在著地區(qū)差異、性別差異、年齡差異和學(xué)歷層次差異。而共性的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，功利主義盛行。青年學(xué)生的功利主義主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的和擇業(yè)的功利化，根據(jù)我校和寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所做的聯(lián)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 超過74%的同學(xué)在學(xué)習(xí)的動力項中選擇的是“好就業(yè)”和“賺更多的錢”， 只有不到10%的同學(xué)是為了“提高自身修養(yǎng)、回報社會”。這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了青年學(xué)生對于學(xué)習(xí)的功利主義及實用主義的態(tài)度。而對于已經(jīng)就業(yè)學(xué)生，他們在就業(yè)地點上絕大多數(shù)首選北上廣深等一線發(fā)達城市，行業(yè)選擇集中在金融、通信、IT、地產(chǎn)等熱門高薪行業(yè)，對于偏遠地區(qū)及基層職位則一般不愿選擇，甚至寧愿在家“啃老”，也不愿從事艱苦、回報周期長的工作。

第二，個人主義突出。個體需求欲望的強度與其從事的職業(yè)價值觀是正相關(guān)的，在一定的程度上來說，個體需求越突出，工作的積極性越高。當(dāng)前的高職學(xué)生非常注重個人的發(fā)展與需求，個性化的特點突出，他們在選擇和從事工作時，更多地強調(diào)個人的利益和需求，往往忽視集體利益和他人感受。而作為社會上的個體，個體與個體之間，個體與組織之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，具有明顯的社會屬性。對于個體利益和個體需求的過分追求，不僅會影響青年學(xué)生的正確的職業(yè)觀，而且會造成從業(yè)的困惑、當(dāng)現(xiàn)實情況滿足不了個人需求時，我們青年學(xué)生就會有挫折感，壓抑感、郁悶感，我們的道德就會變成虛無主義。

第三，安全責(zé)任意識缺乏。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，食品、藥品、醫(yī)療、生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)等民生安全問題日益突出，安全問題已經(jīng)引起相關(guān)部門的高度重視。這些問題歸根到底就是安全責(zé)任意識缺失。這種缺失狀況在即將進入社會的高職學(xué)生中是非常常見的。一方面，從學(xué)生的自身內(nèi)因來分析，他們身體發(fā)育基本完成但心理成熟相對滯后，在面對困難時候，心態(tài)不夠穩(wěn)定，法制觀念淡薄，責(zé)任心不夠強，不能從個人和社會安全角度去思考問題。另一方面，學(xué)生安全責(zé)任意識教育滯后。當(dāng)前一些學(xué)校過分強調(diào)學(xué)生的成績和專業(yè)教育，不能深刻的認(rèn)識到培養(yǎng)新時期高素質(zhì)合格人才與安全責(zé)任意識的密切關(guān)系，在人力、物力和財力方面投入明顯不足，很多安全責(zé)任教育往往流于形式，走走過場。

3 社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育

高職學(xué)生職業(yè)價值觀的教育可以借鑒社會主義核心價值觀，在其引領(lǐng)下，把社會主義核心價值體系內(nèi)化為他們的職業(yè)價值觀，從而樹立正確的價值觀取向。具體來講，可以從以下幾個方面入手。

第一，融入國民教育全過程。價值觀的形成是一個漫長的漸進過程，要使高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，絕不是不僅僅局限于大學(xué)的教育階段。以社會主義核心價值觀念為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)價值觀念，需要遵循教育基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心成長情況，循序漸進，使不同階段的學(xué)生，真正融入到價值觀教育的大環(huán)境中去。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，家庭和學(xué)?；旧鲜撬麄兩畹娜浚麄儗τ谕饨缟鐣慕佑|較小，這時應(yīng)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，在日常的生活中培養(yǎng)他們的愛心、責(zé)任心和吃苦耐勞的品德，多接觸好人好事，營造一種和諧和充滿愛心的生活環(huán)境。在中學(xué)階段，學(xué)生的視線開始轉(zhuǎn)到自己、同學(xué)和外界的事物，他們有一定的思考能力，同時又處于青春發(fā)育的重要時期，這時要注重學(xué)生的生理、心理和審美教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，有意識地進行思想政治教育，增強他們的責(zé)任心和愛國主義精神。對于大學(xué)生的職業(yè)價值觀的教育來說，他們的身心健康正處于關(guān)鍵時期，他們擁有獨立思考問題的能力，能夠?qū)σ恍┦挛镞M行基本的判斷，也是容易形成不良的思潮。對他們進行社會主義核心價值觀教育，需要揭示人類社會經(jīng)濟發(fā)展基本規(guī)律，幫助他們正確判斷當(dāng)今社會上的問題和現(xiàn)象，明白自己的職業(yè)需要和人生目標(biāo)，為進入社會的工作者打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，完善職業(yè)教育觀教育的課程體系。目前，高職學(xué)生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)的課程體系并沒有定論，如何建立完善的職業(yè)價值觀教育課程體系是一個重要的研究課題。經(jīng)過幾年的研究和實驗，我校探索出來 一套行之有效的課程培養(yǎng)體系，主要包括以下幾個部分：

（1） 課堂教學(xué)。這類課程主要包括思政類、心理類和體育類等必修公共課程，老師在課堂上直接對學(xué)生進行思想和道德教育，提高其品德修為。學(xué)校同時還可以直接開設(shè)職業(yè)價值觀公共選修課程，比如2013年下半學(xué)期以來，我院以聯(lián)合國教科文國際教育和價值觀教育亞太委員會編寫的《學(xué)會做事》為藍本，并結(jié)合社會主義核心價值觀的內(nèi)涵要求，選取了若干個教學(xué)模塊，每學(xué)期開設(shè)了10個班次的選修課程，直接對學(xué)生的職業(yè)價值觀進行教育，課程得到了學(xué)生的好評。

（2）專業(yè)滲透。新時期國民教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)當(dāng)具有該專業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能，而且要具有職業(yè)所要求的道德與價值觀。而職業(yè)所要求的價值觀教育不僅僅是單獨進行的，而是也伴隨在人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教學(xué)過程中。在課程的教學(xué)過程中，教師要找到專業(yè)課程與價值觀教育的切入點，滲透價值觀教育的內(nèi)容。比如在“C++項目程序開發(fā)”課程中，在講到工程項目的組織時，就可以融入團隊與合作精神，工作態(tài)度與責(zé)任心問題。在實訓(xùn)過程中，可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)規(guī)定，了解和體會職業(yè)的意義和作用，強調(diào)愛崗敬業(yè)、安全意識和生態(tài)文明意識。

（3）調(diào)查測試。在研究的基礎(chǔ)上，要建立職業(yè)價值觀量表和測量分析系統(tǒng)，定期的對學(xué)生進行職業(yè)傾向和價值取向進行調(diào)查，對學(xué)生的職業(yè)價值觀進行科學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，為職業(yè)價值觀的教育提供依據(jù)。各級學(xué)?？梢越Y(jié)合實際情況，合理安排課程和師資力量，切實做好職業(yè)價值觀的教育工作。endprint

第三，做好評價工作。價值觀作為一個比較抽象和綜合的概念，人們要對其進行描述和評價并非易事。作為工作領(lǐng)域的職業(yè)價值觀來說，同樣如此。同時，高職學(xué)生尚處在科學(xué)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段，并沒有進入工作環(huán)境，這無疑增加了職業(yè)價值觀評價的難度。在國民教育的全過程中，職業(yè)價值觀教育的評價工作是目前的難點所在。一方面，可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)知識和技術(shù)技能價值的認(rèn)知中入手。尊重知識、尊重科學(xué)和尊重勞動是廣大青年學(xué)生應(yīng)該要形成的正確價值觀，而所謂的“知識無用論”是要堅決杜絕的，這種觀念一旦形成，不僅會威脅到當(dāng)前教學(xué)的有效性，更會影響到學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)教育活動，甚至可能使學(xué)生走上犯罪的道路。判斷學(xué)生是否對科學(xué)知識和技術(shù)技能形成正確的認(rèn)識，不僅可以采用調(diào)查問卷法和個人訪談法，還可以在日常課程考試過程中設(shè)置相關(guān)情感、態(tài)度和價值觀的試題。另一方面，可以從學(xué)生的日常生活方面入手。比如，在校園生活中，誠信精神無處不在。作業(yè)是否抄襲，論文是否作假，簡歷是否真實，是否拖欠助學(xué)貸款，在擔(dān)任學(xué)生干部時是否遵守競選時的承若等，這些都可以反映出學(xué)生的誠信精神。

第四，突出教師模范作用。教師作為學(xué)生職業(yè)價值觀教育過程中重要的承擔(dān)者，自身踐行社會主義核心價值觀念尤為重要?？档略?jīng)說過：“在這個世界上只有兩樣?xùn)|西能使我們感動：一個是我們頭頂燦爛的星空，一個則是我們內(nèi)心的道德準(zhǔn)則?！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群，他們擔(dān)負(fù)著傳承文明、育人授業(yè)的歷史使命，必須具備高尚的職業(yè)道德，具備無私的敬業(yè)精神與奉獻精神。教師是學(xué)生道德行為的影子，做一個高尚的人，一個脫離了低級趣味的人，應(yīng)該是每一個老師的不懈追求和行為常態(tài)。好老師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，自覺堅守精神家園，堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德。德行雙馨的教師會讓學(xué)生感覺到善良與真誠，他們也會在自己的言行中有意無意地借鑒、模仿教師的美德，逐漸地成長為具有善良、真誠、優(yōu)良人格的青年。

第五，關(guān)注學(xué)生弱勢群體。學(xué)生弱勢群體主要包括家庭經(jīng)濟或者家庭情況異常、生理上有疾病、心理上有障礙、學(xué)習(xí)上有困難等4類學(xué)生。隨著在校生規(guī)模的不斷擴大，這一群體數(shù)量也在急劇增長。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生弱勢群體在就業(yè)和職業(yè)生涯中存在的問題比正常的學(xué)生要嚴(yán)重得多。造成這種情況的因素是多方面的，學(xué)校應(yīng)該加強引導(dǎo)，幫助他們確立正確的人生價值追求。弱勢群體學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，除客觀因素外，在很大程度上源于他們自身認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不能正確看待人生的目標(biāo)和意義、沒有正確的人生價值追求。可以想象，一個沒有正確的人生價值追求，生活態(tài)度消極的人，是無論如何也不能夠愛崗敬業(yè)的。學(xué)校還應(yīng)該以人為本，特別給予積極的人文關(guān)懷。特別是在職業(yè)的發(fā)展道路上，廣大教職員工要多注意、多接觸、多關(guān)心弱勢群體學(xué)生，主動與他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上和職業(yè)上給予充分的幫助和信任，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀，為國家輸送知識技能一流，價值觀念積極的人才。

基金項目：2014 年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題 “學(xué)生職業(yè)價值觀的評價研究”（項目編號：YBZZ4069）

參考文獻

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