■文/張 東

小學(xué)英語鞏固拓展環(huán)節(jié)常見問題淺析

■文/張 東

鞏固拓展環(huán)節(jié)通常是整堂課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及技能運(yùn)用的展示環(huán)節(jié)。鞏固拓展是語言運(yùn)用層次的語言輸出活動(dòng)，學(xué)生最終要通過這個(gè)環(huán)節(jié)來提高綜合語言應(yīng)用能力。因此，很多教師都很重視鞏固拓展環(huán)節(jié)，想方設(shè)法開展靈活多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中仍存在著三種常見問題，下面將結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)這三種問題加以分析。

一、教師示范不到位

【案例1】某位三年級(jí)英語教師在幫助學(xué)生達(dá)成“能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確使用What’s his/her name?His/Her name is...”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)了四人小組活動(dòng)。具體活動(dòng)如下：Next,group work.Group of four!What’s her name?Her name is...What’s his name?His name is...What’s your name?My name is...三年級(jí)學(xué)生初次接觸英語，對(duì)英語充滿好奇，對(duì)于四人小組的語言交流活動(dòng)興趣特別高。任務(wù)一安排下去，每個(gè)小組都迫不及待地練習(xí)起來。小組中的每一位成員都爭(zhēng)著提問，結(jié)果組內(nèi)都是提問的學(xué)生，而沒有回答問題的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生為回答誰的問題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，甚至使用漢語大聲爭(zhēng)吵，活動(dòng)場(chǎng)面一片混亂，教師無法控制。下課鈴聲響起，教師以一句“Just stop here!”草草收?qǐng)?，拓展活?dòng)就這樣結(jié)束了。

【分析】這個(gè)活動(dòng)的突出問題是教師示范不當(dāng)。教師在活動(dòng)前沒有給學(xué)生清晰的示范，導(dǎo)致學(xué)生不清楚活動(dòng)的開展方法，出現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)面混亂。另外，在活動(dòng)中既沒有教師的過程性指導(dǎo)，也沒有學(xué)生的展示和多元化評(píng)價(jià)，致使活動(dòng)低效，與教師的初衷背道而馳。

二、活動(dòng)目的不明確

【案例2】某位四年級(jí)英語教師以“My Favourite Clothes”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“Fashion Show”的鞏固拓展活動(dòng)。教師首先把全班分成六人一小組，然后請(qǐng)每位成員在組內(nèi)展示自己最喜歡的服裝，最后通過組內(nèi)評(píng)選，推薦出一名服飾搭配最佳的學(xué)生代表本組參加班級(jí)服裝秀表演?！癋ashion Show”活動(dòng)形式新穎、有趣，能吸引學(xué)生眼球。學(xué)生一聽到任務(wù)就激動(dòng)萬分，紛紛拿出事先準(zhǔn)備好的衣服進(jìn)行展示，并討論推薦參賽選手。不少學(xué)生由于急于欣賞“服裝秀”，就干脆用漢語相互評(píng)論，評(píng)選結(jié)果很快產(chǎn)生，各組推薦的選手也隨著音樂登臺(tái)亮相。全班學(xué)生們都沉醉于這場(chǎng)服裝秀表演，臺(tái)上的學(xué)生表演很賣力，臺(tái)下的學(xué)生笑著、用漢語評(píng)說著，課堂氣氛十分熱烈。

【分析】該活動(dòng)只是讓學(xué)生鍛煉了合作能力和表演能力，活動(dòng)脫離了語言操練和拓展目標(biāo)，活動(dòng)目的不明確。這位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，僅僅把注意力放在了活動(dòng)的形式上，忽視了活動(dòng)的本質(zhì)，即學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來開展語言實(shí)踐活動(dòng)，致使活動(dòng)成為空中樓閣，不能真正為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)。

三、活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單

【案例3】一位六年級(jí)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“How do you go to school?By/On...”這一句型時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生四人一小組，通過連鎖問答來調(diào)查每一位組員來校的交通方式，然后完成調(diào)查表，在全班進(jìn)行展示。

by car by bus by bike on foot ...S1...

調(diào)查活動(dòng)開展得迅速、順利，學(xué)生問答流暢，表格填寫整齊有序。組內(nèi)調(diào)查結(jié)束后，教師又以擊鼓傳花的方式，抽取六組進(jìn)行展示。在第一、二組展示時(shí)，學(xué)生還能耐心傾聽，但在后四組展示時(shí)，有的學(xué)生東張西望，心不在焉，有的學(xué)生埋頭苦干，做自己的事情。

【分析】該活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，在組內(nèi)開展調(diào)查時(shí)問的問題都是一樣的?；顒?dòng)看似完成得又好又快，但活動(dòng)目的達(dá)成度并不高。因?yàn)榛顒?dòng)承載的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，問題就一個(gè)，而大家的答案都集中在By bus和On foot上，整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生不用動(dòng)腦思考，導(dǎo)致鞏固效果不理想，拓展提升未達(dá)成。另外在展示時(shí)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，主要原因是六組展示的內(nèi)容基本相同。由此可見，從調(diào)查到展示，活動(dòng)的內(nèi)容沒有發(fā)生任何變化，從而導(dǎo)致學(xué)生聽覺和思維疲勞，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、注意力分散的低效現(xiàn)象。

英語學(xué)習(xí)的目的是能用英語溝通交流，而鞏固拓展環(huán)節(jié)是提高和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)應(yīng)堅(jiān)守“以生為本”的理念，立足文本，關(guān)注語用，從聽做、說唱、玩演、讀寫等活動(dòng)形式入手，設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的鞏固拓展活動(dòng)，使學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)其心智發(fā)展，提升其綜合人文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)教育體育局教研室