■文/張德利

學(xué)校美術(shù)教育的基本途徑

■文/張德利

美術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，必須借助于一定的方法和手段，通過(guò)一定的途徑來(lái)實(shí)施，在學(xué)校的美術(shù)教育中，我國(guó)一批美術(shù)教育的先行者對(duì)美術(shù)教育的實(shí)施途徑作了大量的有益探索，為美術(shù)教育的有效實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校美術(shù)教育的實(shí)施途徑，歸納起來(lái)主要有以下幾種：專(zhuān)門(mén)課程、學(xué)科滲透、美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，下面僅就這幾點(diǎn)進(jìn)行分析與說(shuō)明。

一、美術(shù)教育的實(shí)施途徑：專(zhuān)門(mén)課程

美術(shù)教育的專(zhuān)門(mén)課程，著眼于受教育者的美術(shù)知識(shí)水平的提高，心理素質(zhì)優(yōu)化和美術(shù)潛能開(kāi)發(fā)，是以美術(shù)知識(shí)傳授、審美能力培養(yǎng)為內(nèi)容的一門(mén)課程，主要以國(guó)家課程的方式呈現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)課程可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握美術(shù)意識(shí)，提高美術(shù)能力。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容最大的改變就是打破了專(zhuān)業(yè)設(shè)置界限，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由過(guò)去的“繪畫(huà)”“工藝”“欣賞”三大課業(yè)形式改變?yōu)椤霸煨捅憩F(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了以綜合為形式，以探究為方法的課程設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和探究性。以開(kāi)放的課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)現(xiàn)了美術(shù)領(lǐng)域中不同專(zhuān)業(yè)的跨界，給予了美術(shù)教師更加靈活的空間，使教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以更好的發(fā)揮。

專(zhuān)門(mén)課程模式具有不可替代的作用，專(zhuān)門(mén)課程模式重視美術(shù)理論的指導(dǎo)作用。重視對(duì)美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等一系列課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究，因而其理論基礎(chǔ)扎實(shí)，保證了美術(shù)教育的科學(xué)性。

專(zhuān)門(mén)課程模式基本上是以美術(shù)知識(shí)體系為線(xiàn)索組織美術(shù)教育的內(nèi)容。它注重美術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)中的作用，也能兼顧身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)今社會(huì)的要求，從而使美術(shù)教育專(zhuān)門(mén)課程體系較為規(guī)范、合理。

專(zhuān)門(mén)課程模式容易與現(xiàn)行多學(xué)科教育相溝通，便于按照學(xué)科課程的特點(diǎn)組織實(shí)施，是廣大教師最為熱愛(ài)的一種課程體系，有利于美術(shù)教育的普及。

專(zhuān)門(mén)課程模式主要以集體方式組織實(shí)施，也存在著容易忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，不利于因材施教的局限性，需要其他形式的補(bǔ)充。

二、美術(shù)教育的實(shí)施途徑：學(xué)科滲透

學(xué)校美術(shù)教育進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，對(duì)所有任課教師的美術(shù)教育知識(shí)和技能提出了很高的要求，盡管目前能達(dá)到這一要求的教師數(shù)量還不多，但美術(shù)教育只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面時(shí)，學(xué)校美術(shù)教育才算真正落到實(shí)處，概括說(shuō)來(lái)，學(xué)校美術(shù)教育中的學(xué)科滲透主要有以下幾種策略。

1.科學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂，它決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果，從而影響教學(xué)全局的根本問(wèn)題。傳統(tǒng)教育只簡(jiǎn)單地定位于知識(shí)、技能的傳承，忽視美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。端正教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)教育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，是實(shí)施學(xué)科滲透的前提條件。

2.充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源。

無(wú)論是社會(huì)學(xué)科類(lèi)課程，還是自然學(xué)科類(lèi)課程，盡管他們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著各具特點(diǎn)的美術(shù)教育資源。如，結(jié)合音樂(lè)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、思品等學(xué)科內(nèi)容，可以創(chuàng)作插圖、設(shè)計(jì)海報(bào)、制作道具、布置場(chǎng)景、表演等。結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，可以根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)、制作作品，并進(jìn)行展示，或裝飾自己的家庭、美化校園等。

譯文： …as related in stories of Confucius, Sun Jing and Su Qin，Kuang Heng,and che Yin and Sun Kang…

在學(xué)科滲透過(guò)程中，一方面要充分利用本學(xué)科的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識(shí)多學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，如果離開(kāi)了本學(xué)科自身的固有特征，去單純地進(jìn)行美術(shù)教育，就會(huì)“課將不課”，失去個(gè)性。

3.增強(qiáng)教師美育引導(dǎo)者的角色意識(shí)。

美術(shù)教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，成敗的關(guān)鍵主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)科教師的美術(shù)意識(shí)和主動(dòng)性，二是學(xué)科教師實(shí)施美術(shù)教育的修養(yǎng)和技能。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象不要單一地作政治、思想、道德、能力方面的評(píng)價(jià)，而要更多地從學(xué)生美術(shù)發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，著力優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)潛能，促進(jìn)學(xué)生成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主體，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)、積極、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)學(xué)科滲透進(jìn)行學(xué)校美術(shù)教育可以稱(chēng)為滲透模式，其優(yōu)點(diǎn)有：第一，通過(guò)學(xué)科滲透開(kāi)展美術(shù)教育，具有潛移默化的效果，在不增加人力、物力及實(shí)踐要求的條件下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，通過(guò)學(xué)科滲透進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)各科教學(xué)本身具有較大的促進(jìn)作用，大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，開(kāi)闊了教師的視野，學(xué)生則從中獲得了全面發(fā)展。第三，學(xué)科教育中滲透審美教育是美術(shù)教育的全員性策略，學(xué)校美術(shù)教育的開(kāi)展不是靠部分教師，美術(shù)教育成熟的標(biāo)志即在于全體教師的“共同參與”，只有這樣，美術(shù)教育才能真正開(kāi)展起來(lái)。

當(dāng)然，滲透模式也有不足。從理論上講，學(xué)科教育目標(biāo)與美術(shù)教育目標(biāo)能做到統(tǒng)一，但學(xué)科教育教學(xué)不能包攬美術(shù)教育的所有方面，因此，美術(shù)教育不能單靠學(xué)科滲透來(lái)完成，還需結(jié)合其他模式進(jìn)行。

三、美術(shù)教育的實(shí)施途徑：美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展

這里所謂的活動(dòng)，主要是指作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)大和延伸的課外活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，即學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外的有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育活動(dòng)，它是學(xué)生課外活動(dòng)的良好組織形式。學(xué)校可以讓學(xué)生結(jié)合校內(nèi)或社會(huì)的時(shí)事新聞，開(kāi)展專(zhuān)題研究，用美術(shù)的方式表達(dá)研究成果，布置專(zhuān)題展覽或舉辦研討會(huì)。調(diào)查了解美術(shù)與人類(lèi)生存環(huán)境的關(guān)系，依據(jù)城市或鄉(xiāng)村的特征，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀(guān)等功能，設(shè)計(jì)社區(qū)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型，向社區(qū)展示，并接受公眾的評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，以美術(shù)知識(shí)結(jié)合其他學(xué)科以及在生活中所獲得的知識(shí)，提出自己的研究方案，用圖像、文字、聲音等形式記錄調(diào)查與思考的結(jié)果，對(duì)素材進(jìn)行整理和分析，以個(gè)人與集體合作的方式，進(jìn)行創(chuàng)作與展示，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)與人類(lèi)生存環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與多元文化之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校可以廣泛利用美術(shù)館、博物館、村莊、旅游景點(diǎn)等校外場(chǎng)所，文體活動(dòng)、傳說(shuō)、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類(lèi)文化遺物、遺址等課程資源開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。

豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生走向社會(huì)，接觸自然提供了廣闊的天地，它不僅增加了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，而且由于在課外活動(dòng)中獲得的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因而比課堂中的書(shū)本知識(shí)更能吸引學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，積極思維，大膽想象；課外活動(dòng)提供大量的實(shí)踐與創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索與自我發(fā)現(xiàn)，著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視課外活動(dòng)，他認(rèn)為，課外活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”，通過(guò)課外活動(dòng)使“青少年邁上了思維的道路”。

第一，寓美術(shù)教育于活動(dòng)之中，拓展了學(xué)?；顒?dòng)課程的內(nèi)涵與外延。

第二，活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮美術(shù)教育的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

第三，美術(shù)教育活動(dòng)模式以活動(dòng)模式為基礎(chǔ)，符合學(xué)生天性，使學(xué)生在愉悅的氣氛中得到美術(shù)教育的培養(yǎng)。

第四，活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生始終參與活動(dòng)進(jìn)程，充分體現(xiàn)了自主性。

美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求。既要有領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力，又要有美術(shù)思維，需要高素質(zhì)的教師來(lái)勝任。從學(xué)生來(lái)看，不同年齡學(xué)生美術(shù)能力不盡相同，接受能力不盡相同?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需要多樣化，并要隨學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)美術(shù)性人才的責(zé)任，探索有效的美術(shù)教育實(shí)施途徑，是學(xué)校教育工作者義不容辭的責(zé)任，只有在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使美術(shù)教育之花結(jié)出累累碩果。

作者單位 河北省秦皇島市北戴河第三中學(xué)