□孔令元 楊林柯 張巖泉

2017高考作文三人談

□孔令元 楊林柯 張巖泉

對話時間：2017年6月8日

2017高考作文試題總體印象

孔令元：兩位老師好！很高興能一起討論關(guān)于高考作文的話題。今年全國共有九套高考作文試題，從整體上看，這9套作文題呈現(xiàn)出哪些特點？今年的命題較去年有什么樣的變化？

張巖泉：每年都有近千萬考生走進高考考場，所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。有人說，“鐵打的試題流水的考生”，這種說法并不準(zhǔn)確。因為試題本身也年復(fù)一年，與一茬茬考生發(fā)生著或巨大或微妙的變化。就拿作文來說，從1977年到2017年，題型、分值、規(guī)范要求、評分標(biāo)準(zhǔn)何嘗不是滄海桑田！其實，在“一夕三逝”的時代轉(zhuǎn)換中，社會各界都在為完善高考體制——作文毫無疑問是“重中之重”——殫精竭慮；而應(yīng)該承認，這一長期努力在今年呈現(xiàn)出較為切實的成果。從比較的角度來看，綜觀2017年高考語文作文試題，可用兩句話小結(jié)：在傳承中變革，于變革中進化。具體表現(xiàn)為：其一，所有試題題干表述平實清晰，有效避免了說明文字?jǐn)⑹霾磺濉忣}階段頗費周折的“雷人”情形，使全體考生在理解材料和審題立意環(huán)節(jié)站到了同一起跑線上。其二，從9道試題來看，多數(shù)明確指向論述性文體寫作，個別或少數(shù)在論述性與記敘性文體寫作兩可之間，這可能也是多年來學(xué)者、教師、家長、考生一再呼吁強化“思想”激發(fā)、弱化“文筆”訓(xùn)練的良性結(jié)果。其三，全國Ⅰ卷和上海卷保持了較高水準(zhǔn)，不乏亮點，相信會起到正面的引導(dǎo)作用。

楊林柯：高考命題權(quán)收回后，許多人擔(dān)心局限性太大，失去個性，但從總體看，今年的作文命題還是有變化的，最大的變化就是“自主性”似乎加強了，給學(xué)生的“自由度”似乎加大了，這是一種進步?？忌性捒烧f，可以宏大抒情，也可以直擊現(xiàn)實；可以描摹社會百態(tài)，也可以守護自我一隅。但這種“自主性”和“自由度”力度還可以繼續(xù)加大。還有就是作文立意和主題較為宏大，具有“高大上”的特點。北京的題特別具有“京腔京味”，去年的“老腔”扣緊“傳統(tǒng)文化”，今年的“紐帶”都知道“一帶一路”，還有“給共和國拍照”，確實“高大上”。

從調(diào)查結(jié)果看，全國Ⅰ卷和北京卷有交集，全國Ⅱ卷的作文較難入筆，全國Ⅲ卷讓過來人寫更合適，江蘇卷、山東卷比較接地氣，上海卷和浙江卷比較高端，有新意。

孔令元：兩位老師講得很具體。今年作文題目的數(shù)量沒有變化，但總體來說命題質(zhì)量還是有一定提升的。首先，在引領(lǐng)價值觀的同時，也凸顯思辨性和生活性，為考生寫作預(yù)留較大思維空間和向度。如全國Ⅰ卷作文，所給詞語既有如“美麗鄉(xiāng)村”“移動支付”一系列展示社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)成就的，又出現(xiàn)了如“空氣污染”“食品安全”等展現(xiàn)社會矛盾與問題的，多種詞語可以相互聯(lián)系，形成思辨。上海卷也有較強的思辨色彩。其次，試題關(guān)注傳統(tǒng)文化，北京卷“紐帶”側(cè)重關(guān)注社會歷史的傳承、傳統(tǒng)文化的傳承，天津卷對長輩的借鑒關(guān)注家族文化的傳承。但部分試題也有瑕疵，正如楊老師指出的，“我與高考”更適合過來人寫作，缺乏人生經(jīng)驗的考生似乎一下子寫不出較深刻的感受。只有把高考放在人生長河中去看待，它的意義才可能會被重新發(fā)現(xiàn)。

我還注意到一個很有意思的現(xiàn)象，今年的試題具有較強的反押題特點。高考前鋪天蓋地的試題預(yù)測充斥網(wǎng)絡(luò)，上海卷“預(yù)測”和全國Ⅲ卷“我的高考”等題目對試題預(yù)測可以說形成了一種生動的反諷。高考作文歸根結(jié)底考的是能力和素養(yǎng)，素養(yǎng)比題目更重要。

楊林柯：我贊同兩位老師的觀點。今年的試題，對喜歡讀書、熱愛思考的學(xué)生來說，發(fā)揮的余地還是比較大的，就像會唱歌的人，怎么哼哼都是歌，作文就是一個人的精神長相，展示一個人的尊嚴(yán)。里面有什么，發(fā)出來就是什么。人格精神是裝不住的，語言會透露秘密。

2017作文命題的變化與創(chuàng)新

孔令元：我們來關(guān)注全國卷，從2015年開始，有人把全國卷的作文類型稱為“任務(wù)驅(qū)動型作文”，2016年全國Ⅱ卷延續(xù)了這一思路。今年全國Ⅰ卷和Ⅱ卷的作文試題的考查形式又有所創(chuàng)新，和前幾年試題形式也不同。那么兩位認為今年的作文是否是對任務(wù)驅(qū)動型試題的深化？如何看待這種變化？

張巖泉：全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷很明顯是“匠心獨運”的精心設(shè)計，同中存異，既有分工更有協(xié)作。兩套試題延續(xù)了近幾年“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”導(dǎo)向，出示材料豐富，相當(dāng)程度上關(guān)注到社會狀況和文化觀念的多種樣態(tài)，并且不回避在引導(dǎo)語中出現(xiàn)某些負面詞匯或異質(zhì)性材料，這是很確定也很難得的進步。由于高考作文是萬眾矚目的事情，加之確實賦有社會價值導(dǎo)向功能，人們不宜抱“畢其功于一役”的急切心理，任何一點微小的進步都值得肯定與鼓勵。全國Ⅰ卷選取的12個關(guān)鍵詞包羅廣泛，涉及中國精神與物質(zhì)、科技與人文、時尚與傳統(tǒng)、正面與負面等具體“所指”，考生對多數(shù)情形具備直接經(jīng)驗或間接認知，并不像個別論者批評其可能隱含不利于農(nóng)村考生的要素。需知青年學(xué)子本就求知欲旺盛，有了解祖國歷史與現(xiàn)實的必要；而當(dāng)今高中教育階段的城鄉(xiāng)差別并沒有評論者想象得那么嚴(yán)重，教育資源和教學(xué)條件，可以滿足師生教與學(xué)的基本需求。這套試題讓考生在12個關(guān)鍵詞中幾乎有無限組合的可能，盡可以揚長避短、“守正出奇”完成向外國友人講述中國的寫作任務(wù)。這樣的試題設(shè)計將時尚性、歷史感、科技發(fā)展、人文憂患乃至中國現(xiàn)狀與世界圖景巧妙地勾連起來，又為考生預(yù)留了自由發(fā)揮的充裕空間，是一次堅守語文教育本位、踐行作文教學(xué)健康人文價值導(dǎo)向的試題命制。當(dāng)然，如果允許考生在規(guī)定的12個關(guān)鍵詞之外，自選足以代表中國的事物作為關(guān)鍵詞，在既十分熟悉又有理解深度的前提下，考生縱橫馳騁、“激揚文字”的余地會更加寬闊。

與全國Ⅰ卷面向世界，“在這里讀懂中國”的向外介紹定位不同，全國Ⅱ卷顯然是要弘揚中華文化，重在向內(nèi)發(fā)掘，注重的是本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在當(dāng)今社會的發(fā)揚光大。試題例句全部來源于中華文化元典和中國文化政治名人名言，是中華文化的優(yōu)秀品質(zhì)證明。但我以為，倘若出題者能夠更多注重例句所蘊含的精神實質(zhì)而非民族國家歸屬，眼界更開闊一些，思路更深邃一些，也可以有如下出題設(shè)置：

一是大膽引入若干外國名言，以相對平衡的例句形式共同組成繁復(fù)繽紛而又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的人文視界，讓考生主要在價值內(nèi)涵上而不是名言出處或作者身份方面入手和發(fā)力，如此作文更能彰顯泱泱大國的中國立場和世界情懷。尤其正當(dāng)全球化受阻的特殊時期，我們更要堅定不移走改革開放之路，秉承“海納百川，有容乃大”思想，在助力中華文化“走出去”的同時，依然下大力氣將外國優(yōu)秀文化“請進來”。

二是要真正體現(xiàn)文化自信，必然無法省略中華文化的世界性闡釋問題。仍以6個中華名句為例，題干說明理應(yīng)更進一步，簡要闡明其中蘊含的人類文化價值，即中國自古以來的思想文化溝通世界，構(gòu)成世界優(yōu)秀文化的有機部分，可為目前舉步維艱的人類文明建設(shè)提供資源與借鑒，中國思想本來就具備世界因素和人類價值。當(dāng)今，只有同時站在中國立場看世界，站在世界立場看中國，兼?zhèn)涠嘀匾暯?，才能真正讀懂中國和世界?，F(xiàn)在試卷如此說明、引導(dǎo)和處理，怕是有“窄化”之嫌、之弊。

楊林柯：形式上是有一些變化。比如全國Ⅰ卷的作文題，要通過幾個“關(guān)鍵詞”讓外國青年讀懂中國。材料中雖然提供了很多詞語，有正面的，也有負面的。但考生會不會從負面去思考，有沒有寫作顧慮，值得深思。大多數(shù)的考生，可能只能是選擇“亮點”去展示，畢竟我們經(jīng)常說“家丑不外揚”，還要展示給他人去看。如此可能選擇這個詞語的學(xué)生就不會很多，這是命題技術(shù)上需要改進的地方。

從另一個層面講，今年的命題給閱卷帶來較大挑戰(zhàn)。沒有審題立意的模式了，平時訓(xùn)練的那些套路沒用了，必須展示自己面對考題的真實水平。因此，一個不讀書、不思考、不關(guān)心現(xiàn)實、價值觀逼仄、沒有心腸的老師是無法成為合格的閱卷人的。從這一方面來講，命題的新形式，也對新課程背景下的教師成長是一種“倒逼”，對中學(xué)的語文教育提出了新的要求，就是你閉門教書、一心刷題、不理會現(xiàn)實根本是不行的。

當(dāng)然，命題的這些變化一個是因為命題的外在權(quán)利的“收”，而從內(nèi)在的自由度上必須“放”，充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，當(dāng)然，命題的寬泛視野是不是也與新近出臺的“核心素養(yǎng)”有關(guān)。

孔令元：兩位都說了很多優(yōu)點和不足。我想再贅言幾句。我以為最突出的優(yōu)點是對任務(wù)驅(qū)動型作文的繼續(xù)深化，題目雖然變化較大，但指向性其實更加明確。如以全國Ⅰ卷為例，為什么寫——幫助外國青年讀懂中國，給誰寫——給外國青年寫，怎么寫——從關(guān)鍵詞中選取兩三個來呈現(xiàn)，形成有機關(guān)聯(lián)。此外，試題對思維能力考查增強。如全國Ⅱ卷，要求從六句中選擇兩三句，這種選擇可以是同向選擇，如選擇自強不息，敢作敢為作為主題；也可以是逆向選擇，探討人個價值與家國情懷的關(guān)系。還可以在選擇時考慮句子之間的聯(lián)系，形成遞進式、因果式、條件式、假設(shè)式等不同關(guān)系。沒有較好的思維能力和思辨水平，在較短時間內(nèi)很難構(gòu)思出好的立意。

此外，我認為還需要關(guān)注命題的技術(shù)問題。今年的全國Ⅰ卷提供的關(guān)鍵詞達12個之多。這些詞語有一些屬于“年度熱詞”，如一帶一路、共享單車、移動支付等。在備考過程中，我曾經(jīng)看到有數(shù)量不少的模擬試題作文直接或間接地對這些內(nèi)容進行過考查。那么詞語這么多，會不會出現(xiàn)套作的嫌疑和情況呢？所給詞語越多，考生的選擇余地就越大，但同時可能出現(xiàn)套作的可能就越大。如何在命題時處理好開放和限制這對矛盾關(guān)系，還需要繼續(xù)探索。

“核心素養(yǎng)”與2017作文試題

孔令元：有研究表明，作文命題質(zhì)量與學(xué)生寫作質(zhì)量存在密切關(guān)系。有效的作文命題在于有真實具體的讀者，讓寫作成為交流行為，并能為學(xué)生提供具體切實的指導(dǎo)。國家近期也出臺了“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一重要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合作文研究和語文學(xué)科核心素養(yǎng)這兩個方面內(nèi)容，兩位認為我們的作文題還存在哪些需要解決的問題？還有哪些需要改進之處？

楊林柯：當(dāng)然，作文題目命制得好，學(xué)生有話說，就可以激發(fā)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，就此而言，命題應(yīng)該充當(dāng)“火把”的作用，能夠點燃學(xué)生的寫作熱情，但學(xué)生又是各具特色的個體，關(guān)注點往往不同，甚至有很大差異，這就決定了命題不應(yīng)該過于強調(diào)“一律”，而應(yīng)該注重“多元化”，有多個切入點。當(dāng)下的作文命題過于重視“家國情懷”“傳統(tǒng)文化”，與學(xué)生的個體生命、真實感受拉開了不少距離，一些和人格建構(gòu)、生命尊嚴(yán)有關(guān)的話題，比如“信仰”“道德”“愛”“制度進步”等，還沒有納入高考命題者的視野，而這些其實和教育的內(nèi)在價值有很大關(guān)系。

張巖泉：作文命題質(zhì)量與學(xué)生作文寫作質(zhì)量——在考試中就是評分得分——肯定具有正相關(guān)關(guān)系，但是，不宜作過于敏感的聯(lián)想，或以為有極高的相關(guān)聯(lián)性。豈不見作文高手偏遇平庸題目，“戴著鐐銬跳舞”卻新意迭出、文采斐然；當(dāng)然有的學(xué)生平時人生閱歷積累不足，思想情緒激揚不夠，作文訓(xùn)練又遠不達標(biāo)，即使碰到趁手好題，也只能臨淵羨魚、徒喚奈何了。如果以新近出臺的語文核心素養(yǎng)來評估今年作文試題，那么在承認參差錯落、質(zhì)量并非均衡之時，我個人認為在命題設(shè)計、材料選擇、文字提煉和題型探索等方面，命題者都盡力貼近語文核心素養(yǎng)考查，做了許多有益同時也有效的嘗試。因為閱讀的邊界、思想的邊界就是語文的邊界，所以就像浙江卷的作文提示，語文學(xué)習(xí)者要閱讀“三書”，事實上是真正的“行者無疆”。承接前面的總括性意見，可以補充以下印象：

其一，今年沒有生僻、怪誕、故弄玄虛、故作高深之題，試題有文化底蘊和時代氣息，而又不脫離高中生知識范疇和人生視域，較好地兼顧了語文核心素養(yǎng)的語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個層面。

其二，大概除了北京卷的“共和國，我為你拍照”存在較大可能——以記敘文體暢想2049年的共和國美好圖景，并借景抒情，其他試題致力于“格物致知，析事明理”，不約而同地引至“觀察→分析→評述”的思想天地，對考生認知與理解能力、批判性與創(chuàng)造性思維品格、審美鑒賞與語言建構(gòu)技能的綜合考查目的十分明確。本來，語言表述就不應(yīng)該是游離于事例與思想之外的所謂文筆優(yōu)美的單一呈現(xiàn)，而應(yīng)成為作者充沛的才情與飽滿的思想發(fā)散的光采光華；審美創(chuàng)造也包括了對一切假惡丑現(xiàn)象的深刻認識、謹(jǐn)嚴(yán)剖析和嚴(yán)正拒絕，而不只是建立在一知半解基礎(chǔ)上的簡單排斥。下面我再費些篇幅對其余7套題略作評述：

全國Ⅲ卷二選一，但無論怎樣選擇，在審題和下筆上都切己而無難度，試題切入角度可大可小、可遠可近，深淺與難易成正比，考驗的是考生本身的人生閱歷與寫作能力。倘若期望別出心裁、“平地一聲驚雷響”的奇異效果，那就可能要擔(dān)待相應(yīng)的弄巧成拙、“泥牛入海無聲息”的“斷崖”風(fēng)險。

北京作為首善之都，近年來的作文題延續(xù)了“講政治”的傳統(tǒng)，但與時政貼得太近、跟得太緊，反而失去了騰挪閃躲的自主空間，弄得局促逼仄了?！罢f紐帶”一題還虛實相間，可以容納寫實與隱喻，能夠兼顧記敘與抒情、議論，算是出入哲理闡發(fā)與具象敘事之間的不錯的題目；“共和國，我為你拍照”，雖然立意向未來敞開，但究其實，指向相當(dāng)明確單一，幾乎全是“規(guī)定表情”，考生缺少最低限度“信馬由韁”的揮灑自由。真想借雨果的句式對北京命題者說幾句“體己話”：比北京更廣闊的是中國，比中國更廣邈的是世界；比政治更斑駁的是文化，比文化更斑斕的是人。

天津卷與山東卷題干說明文字都稍顯冗贅，應(yīng)向上海卷借鑒如何“要言不煩，留有余地”。天津卷題目本身可以多角度解讀，有人或許重在“長幼有序”的傳承之道；而我愿意特別指出，題干中提示的交流雙方的“平等立場、理性認知”及曾經(jīng)與未來都會存在“共識與分歧”這些閃光之處。因為這是命題者不無深意地鑲嵌在題干說明文字中的“文眼”，透露著現(xiàn)代文明意識和人文理性的光芒，自然不該輕慢放過了。讓人稍感遺憾的是，“十八歲”雖然可以指代考生主體，不過，命題者或許一時忘記了國家早已廢除高考年齡限制，歷年也不乏“大齡、高齡考生”奮戰(zhàn)考場，這是小小瑕疵、小小缺憾。

上海卷照例“不按常理出牌”，以其他8套試題為參照的話，其不落俗套處使之成為相向而行的“獨立”存在：其一，它是今年最富于思辨性的題目，“預(yù)測”一詞包孕的無窮變數(shù)充滿辯證的張力，考驗的是考生的綜合素質(zhì)和臨場發(fā)揮，適合基礎(chǔ)扎實、思路開闊而又具備處變不驚能力的優(yōu)秀考生，有助于顯示級差。其二，題干說明簡潔大氣，點到即止，預(yù)留大量空間供考生發(fā)散聯(lián)想，深得題干語“以少勝多、以簡馭繁”的真髓。

江蘇卷可視為全國卷l具體而微的縮略版，無論外部世界怎樣“車水馬龍”，中心題旨始終行駛在“時代變遷”的既定軌道上。盡管取材豐富，但由于立意明確，考生的“作文舟車”其實是無法變向、拐彎或掉頭的。浙江卷像是對去年全國卷“語文素養(yǎng)提升大家談”的“致敬”或“升華”，雖然“三書”尤其“心靈之書”“喻之多邊”、蘊含豐贍，但題干內(nèi)容與思路說明的確定性使考生“匪夷所思、奇思妙想”的天地?zé)o形中受到局限。

山東卷充滿“正能量”，但與江浙卷一樣，優(yōu)點是審題進門不難，但要在立意方面登堂入室、出奇制勝怕也不易。解說得太詳細，方向感太明確，反而可能導(dǎo)致考生或形成路徑依賴，直線推進；或自縛手腳，畏縮不前，正所謂“命題者交代得越多，寫作者可寫得越少”。其實，不妨學(xué)習(xí)上海卷，立意高遠深邃，解釋簡明扼要，留足自由揮灑空間。俗話說得好：“水至清則無魚，人至察則無徒。”如果沒有命題者適當(dāng)?shù)摹盎煦纭敝腔酆汀傲舭住彼囆g(shù)，寫作者便只好就著有限原料變著花樣兌水，而沒有辦法另起鍋臺熬制原湯了。

從高考作文看語文教與學(xué)

孔令元：最后一個問題，針對今年試題表現(xiàn)出的特點和變化，兩位對語文教師的寫作教學(xué)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有一些建議？

張巖泉：老實說，作為一個遠離語文基礎(chǔ)教育、平時只是零碎關(guān)心高考作文的人士，談?wù)撨@個話題一沒有能力，二沒有資格；對這種空口無憑、夸夸其談、“站著說話不腰疼”的姿態(tài)，我自己是忐忑不安、缺乏信心的?！熬滞馊恕蔽幢鼐托拿餮哿?、拿捏得當(dāng)、分寸感強；所以，我只能大言不慚，“姑妄言之”：

首先，要盡量減少或避免意識形態(tài)的干擾，尤其是僵化、狹獈的意識形態(tài)教條束縛。教育固然是“立德樹人”的偉業(yè)，高考作文也承擔(dān)著選拔人才、引領(lǐng)風(fēng)尚的職能，但只有一代又一代的胸懷寬廣、謙卑自信的青年才能支撐中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)夢想，只有品格高尚、腳踏實地的中國公民才能對人類做出較大的貢獻。畢竟故步自封、凌空蹈虛的意識形態(tài)既無法解釋又無力引領(lǐng)中國和世界的復(fù)雜變化，意識形態(tài)本身也正面臨著一場“化蛹成蝶”的巨大變革。

其次，在語文核心素養(yǎng)視域下分列寫作能力核心素養(yǎng)科目，對此進行理論探討和實證研究，細分出謹(jǐn)嚴(yán)有序、層級分明的寫作能力的核心素質(zhì)、條塊內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)生機制、演進規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上探索建立行之有效的教育教學(xué)理論體系和培養(yǎng)模式。

再次，調(diào)研、總結(jié)廣大教師作文教學(xué)的各種實踐、實驗，去粗取精、含英咀華?；闵⒔?jīng)驗為規(guī)范模式，將點滴體會升華到理念方法層次，把個別人的自發(fā)實驗轉(zhuǎn)換為有理論指引、有方案落實、有過程調(diào)控的自覺推廣；而不是要么放任自流、不引導(dǎo)不管理，要么揠苗助長、急躁冒進，再或者時時、處處、事事改弦更張、推倒重來，拒不承認民間智慧和地方創(chuàng)造。只有上下各方戮力同心，才能循序漸進，積累合成。

楊林柯：張老師講了很多，我也很認同。我還想說，師生多讀書，多關(guān)心社會歷史，那是老生常談了。另外，多寫隨筆，少寫“作文”，因為隨筆比較自由，受學(xué)生歡迎，老師也喜歡批改，而“作文”目的性太強，玩技巧和套路，結(jié)果考試題一變就傻眼了。需要明白：讀書，不是讀語文書；寫作，不只寫作文。

孔令元：好一個“讀書，不是讀語文書；寫作，不只寫作文”!有人說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我想，語文教學(xué)的外延也是生活的外延，作文教學(xué)也是如此吧。倘若這樣，我們的寫作就是生活。

謝謝兩位，辛苦了！

孔令元，西工大附中語文教師、陜西師大語文教育碩士導(dǎo)師，獲第四屆全國語文教師說課大賽高中組特等獎、《語文學(xué)習(xí)》雜志“語文教師的精神成長”優(yōu)秀教師。在《考試研究》《中學(xué)語文教學(xué)》等發(fā)表文章50余篇。

楊林柯，陜西師大附中教師，聯(lián)合國教科文組織“為中國而教”項目組特聘專家，中華教育改進社社員，陜西師大文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，出版各類編著40多種，被評為《教師月刊》2012“年度教師”，入選《中國教育報》2014“推動讀書十大人物”。著有《推動自己就是推動教育》。

張巖泉，華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，語文教育研究中心副主任，論著有《20世紀(jì)40年代中國現(xiàn)代主義詩歌研究——九葉詩派綜論》《北美高校本科教育考察報告》等。有中學(xué)任教與高考命題經(jīng)歷。