孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2017-06-18

合肥師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》教學(xué)中的應(yīng)用”(2016yj21)

孫延永(1985-)，女，安徽霍邱人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的保障機(jī)制建構(gòu)

孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

游戲是幼兒的天性和需求，在一定意義上，游戲與兒童就是同一個(gè)概念。幼兒園要想滿足幼兒多樣化的游戲需求，真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，需要有一個(gè)完善的機(jī)制予以保障，而這個(gè)保障機(jī)制可以從觀念、環(huán)境、能力、制度等方面進(jìn)行建設(shè)。

幼兒園；游戲；保障機(jī)制

游戲從來(lái)就和兒童是不可分的，在一定意義上，游戲與兒童就是同一個(gè)概念。[1]席勒也認(rèn)為：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”[2]6對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲即生活，故而我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。然而，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，需要完成相應(yīng)的教育任務(wù)，因此，目前多數(shù)幼兒園一日活動(dòng)仍以教育活動(dòng)為主。幼兒園要想真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就得重視幼兒的自發(fā)性游戲，注重開(kāi)展自選游戲，充分利用游戲組織各類(lèi)教育活動(dòng)，滿足幼兒多樣化的游戲需要，而以游戲?yàn)榛净顒?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要一個(gè)完善的機(jī)制予以保障。

一、觀念的保障

幼兒園要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，首先需要幼兒園管理人員、教師、幼兒家長(zhǎng)等在觀念上真正地認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，因?yàn)橛^念是行為的先導(dǎo)，對(duì)行為起著指引作用，影響著人們對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度與行為。

(一)認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

維果茨基認(rèn)為“游戲創(chuàng)造出了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童所作所為始終超出他的平均年齡，超越他日常的行為；在游戲中他似乎是比他自己高出一個(gè)頭。在放大鏡的焦點(diǎn)下，游戲以濃縮的形式包含了所有發(fā)展的趨勢(shì)，并且游戲本身是發(fā)展的一個(gè)主要泉源”[3]141-163。游戲的發(fā)展價(jià)值主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒身體、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展(圖1)。

圖1 游戲的發(fā)展價(jià)值

游戲是幼兒的天性和需求，游戲不僅有助于幼兒身體各器官的發(fā)育，還能促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)去想如何解決，當(dāng)幼兒進(jìn)行集體游戲時(shí)，他們會(huì)思考如何公平地開(kāi)展游戲，在游戲的過(guò)程中，他們還會(huì)不斷地探索新的游戲形式，讓游戲更有趣、玩法多樣化，這些習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；當(dāng)問(wèn)題解決后，幼兒就能從游戲中獲得成功感和滿足感，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)；游戲也能讓幼兒從中學(xué)習(xí)到社會(huì)交往技能，幼兒的心理特征是“自我中心”，而游戲規(guī)則能幫助他們“去中心化”，在合作完成游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸掌握與他人交流、溝通等社交技能，了解輪流、分享、交換、互助等社會(huì)交往規(guī)則，還可以和其他幼兒建立相互信任、親密的同伴關(guān)系，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展；當(dāng)然，在游戲中，幼兒互動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言，游戲促進(jìn)了情節(jié)內(nèi)社會(huì)角色間的語(yǔ)言交流及情節(jié)外社會(huì)關(guān)系間的語(yǔ)言交流。

(二)注重游戲的內(nèi)在精神

當(dāng)然，對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)除了其作為形式的存在，對(duì)幼兒身心發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值外，還需更加注重游戲的內(nèi)在精神，這種精神能給幼兒帶來(lái)自由的、愉快的精神體驗(yàn)，游戲精神體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：首先，自在目的性，即不要過(guò)度強(qiáng)加游戲的外在目的，因?yàn)椤皟和诓恢粸槌扇似谧鳒?zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值。兒童不能只是為將來(lái)而活著，他們也是為現(xiàn)在而生活，他們應(yīng)該充分享用兒童期的生活，擁有快樂(lè)的童年”[4]。幼兒的游戲即其生活，除了它自身外別無(wú)目的。其次，自由自主性，即讓幼兒根據(jù)自我意愿主動(dòng)地選擇游戲的主題、材料、伙伴，自主地制定游戲的規(guī)則等，而非外在力量的驅(qū)使和強(qiáng)制。正如胡伊青加所說(shuō)“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿”[5]。最后，愉悅體驗(yàn)性，幼兒在游戲中產(chǎn)生的主體感受。這種感受帶給幼兒積極的情感體驗(yàn)，包括自由、成就感等體驗(yàn)，滿足幼兒的多種情感需求。

二、環(huán)境的保障

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵6]50這里豐富的教育環(huán)境應(yīng)包含材料豐富、多樣、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境和安全、接納、平等、尊重的心理環(huán)境兩個(gè)方面。

(一)適宜的物質(zhì)環(huán)境

1.有價(jià)值的游戲材料

Nicholson的零散件理論認(rèn)為：“在任何環(huán)境里,創(chuàng)造性的程度以及發(fā)現(xiàn)的可能性都與環(huán)境里的材料的數(shù)量和種類(lèi)直接成比例?！盵7]因此，材料豐富、多樣、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)造性、主動(dòng)性等發(fā)展的前提，是幼兒游戲的物質(zhì)保障。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先，物質(zhì)材料種類(lèi)應(yīng)多元化，豐富的游戲材料才能吸引幼兒興趣，滿足其游戲需求。其次，材料的結(jié)構(gòu)化程度合理，即根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)區(qū)域的屬性提供原材料、半成品材料或成品材料，滿足幼兒多樣化的游戲需要。低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問(wèn)題，因而能給幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間；高結(jié)構(gòu)性游戲材料造型基本與實(shí)物相符，比較容易局限幼兒的想象空間。再次，物質(zhì)材料投放應(yīng)動(dòng)態(tài)化，即根據(jù)幼兒的興趣需求或教育活動(dòng)的進(jìn)程，調(diào)整、補(bǔ)充游戲材料，而非長(zhǎng)期固定不變。最后，物質(zhì)材料應(yīng)具有層次性，材料的多層次挑戰(zhàn)性，同一種材料的玩法可以有不同的困難度，以滿足不同層次的發(fā)展需要。

2.布局合理的游戲空間

研究表明，游戲的空間密度、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征以及設(shè)備的位置對(duì)幼兒游戲會(huì)產(chǎn)生一定的影響。[8]保障幼兒游戲的空間，首先，充分利用幼兒園現(xiàn)有空間，打破現(xiàn)有空間的班級(jí)劃分，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)空間共享，可以對(duì)幼兒園的公共區(qū)域(相鄰班級(jí)之間的共有空間，如走廊、樓梯等)進(jìn)行充分利用，拓寬幼兒游戲的場(chǎng)地。其次，改革現(xiàn)有空間資源的利用形式，即每個(gè)班級(jí)室內(nèi)活動(dòng)空間利用宗旨要為游戲服務(wù)，游戲區(qū)域空間密度、結(jié)構(gòu)等能夠滿足幼兒多樣化的游戲需求，而非集體教育活動(dòng)占用室內(nèi)活動(dòng)較大空間。最后，合理安排游戲空間，于室內(nèi)空間而言，依據(jù)幼兒興趣、游戲類(lèi)型等安排游戲區(qū)域場(chǎng)地面積，減少利用率低的游戲空間；于戶外空間而言，注重游戲場(chǎng)地的建設(shè)，做到傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地和冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地兼顧布局，以滿足幼兒的年齡、性別、興趣、性格差異的多樣化需求，從而促進(jìn)幼兒多元化和全面化發(fā)展。

3.充足的游戲時(shí)間

游戲的時(shí)間影響著幼兒游戲的數(shù)量和質(zhì)量。游戲時(shí)間充分，幼兒能夠有充分的時(shí)間去探索和嘗試，自然地遵循著游戲的共同興趣和情節(jié)發(fā)展而形成小組,進(jìn)行同伴間的交流與互動(dòng)；游戲時(shí)間短暫，幼兒不能自由創(chuàng)造新的游戲，而且在游戲過(guò)程中，總會(huì)擔(dān)心游戲時(shí)間不夠，心理不夠放松，常表現(xiàn)出閑散行為、旁觀行為等，無(wú)法對(duì)游戲進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮創(chuàng)造。

保障幼兒充分的游戲時(shí)間，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“科學(xué)合理地安排與組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！盵9]首先，保證每次游戲活動(dòng)有充足的游戲時(shí)間，把每天零散的游戲時(shí)間、消極等待時(shí)間等集中起來(lái)，使幼兒每天的游戲時(shí)間相對(duì)集中且充足。其次，保證幼兒園一日生活中有自由游戲時(shí)間，自由游戲給予幼兒更大的自主權(quán)，更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、主體性等方面的發(fā)展，一般而言，幼兒園每天為幼兒安排的自由游戲時(shí)間不能少于30分鐘，否則將影響幼兒身心的正常發(fā)展。[8]最后，幼兒園的其他活動(dòng)不能侵占幼兒每天的游戲時(shí)間，幼兒園不能因?yàn)樽非箫@性的教學(xué)效果而犧牲其游戲時(shí)間，同時(shí)，也不能將游戲時(shí)間作為獎(jiǎng)懲的手段，表現(xiàn)好的幼兒可以多點(diǎn)游戲時(shí)間，表現(xiàn)不好的幼兒，以減少游戲時(shí)間作為懲罰。

(二)融洽的心理環(huán)境

良好的師幼心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行自主游戲的精神保障，因此，教師應(yīng)該尊重幼兒對(duì)游戲類(lèi)型、同伴、材料、場(chǎng)地等的選擇，游戲開(kāi)展的方式等，減少無(wú)意義甚至干擾的干預(yù)與指導(dǎo)。

融洽的師幼關(guān)系首先應(yīng)是安全的心理環(huán)境，在游戲中，教師的尊重、鼓勵(lì)和支持、引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、合作、理解、溫暖的心理環(huán)境，幼兒會(huì)主動(dòng)投入到游戲過(guò)程中，輕松愉快地參與游戲；其次應(yīng)是接納的心理環(huán)境，允許幼兒對(duì)事物發(fā)表不同的意見(jiàn)，允許幼兒創(chuàng)造性地玩游戲，甚至有的時(shí)候也可以允許幼兒犯點(diǎn)小錯(cuò)誤；再次應(yīng)是平等的心理環(huán)境，在游戲中，教師可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立起適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則；最后應(yīng)是尊重的心理環(huán)境，在幼兒游戲時(shí)，教師需要觀察幼兒，了解不同幼兒的游戲發(fā)展水平，尊重幼兒之間的差異，使不同游戲水平幼兒的游戲需要都能得到滿足。

三、能力的保障

幼兒在園一日生活的安排是由教師設(shè)計(jì)的，同時(shí)也由教師實(shí)施并執(zhí)行，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的要求對(duì)教師的游戲?qū)嵺`能力提出了更高的要求，而且教師的這一能力也是幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛精@得的能力保障(圖2)。

圖2 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)對(duì)教師能力的要求

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)需要教師給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，即物質(zhì)材料豐富、心理環(huán)境自由的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，提供各種設(shè)施和游戲材料，以促進(jìn)幼兒各種游戲行為的發(fā)生；同時(shí)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)、空間布置到材料投放等各個(gè)方面也應(yīng)體現(xiàn)變化的、靈活的、創(chuàng)造性的特征，這樣才能適應(yīng)發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性的需求。在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)本著尊重的態(tài)度，不任意占用幼兒的游戲時(shí)間,不隨意進(jìn)入幼兒的游戲空間,也不恣意干涉幼兒的游戲方式，給予幼兒游戲的自主權(quán)。

(二)觀察能力

充分觀察是了解幼兒身心發(fā)展水平、理解幼兒游戲行為的前提，但教師的觀察也并非隨意而為，而應(yīng)有完善的觀察計(jì)劃。首先，要確定觀察目的，并將之細(xì)化，以提高觀察的目的性，教師可以把幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等方面作為目的進(jìn)行觀察；其次，選擇觀察的內(nèi)容，教師可以從幼兒游戲行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情形、其他人物以及心理和物理?xiàng)l件等各方面觀察幼兒認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)情感發(fā)展能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；最后，確定觀察的方法，描述法、取樣法、評(píng)定法等各種觀察方法的選擇主要依據(jù)觀察目的與內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要客觀、真實(shí)地記錄觀察信息。

(三)分析能力

教師觀察到幼兒有意義的行為后，還需要將這些信息進(jìn)行加工、整理與分析，以便了解幼兒游戲行為背后的原因、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。教師對(duì)幼兒游戲的分析首先要注意分析角度多元化，即對(duì)幼兒的游戲行為、教師在游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行分析，同時(shí)也應(yīng)分析游戲行為發(fā)生的空間、時(shí)間，游戲主題的選擇、材料的使用、情節(jié)的發(fā)展等；其次注意分析過(guò)程全面化，即需要分析幼兒行為表現(xiàn)、行為原因，明確幼兒游戲行為的深層需求等。

(四)指導(dǎo)能力

幼兒游戲的順利開(kāi)展及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)幼兒游戲是為了幼兒的發(fā)展提供支持和保障。但在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念下，教師指導(dǎo)幼兒游戲首先應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展, 彰顯游戲自由精神”[10]的原則。其次要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，在時(shí)機(jī)方面，如在幼兒們游戲進(jìn)行不下去、靠自己和同伴無(wú)法解決問(wèn)題、發(fā)生危險(xiǎn)等情況下可以介入指導(dǎo)；在方式方面，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、提供材料、參與游戲等直接與間接的方式介入。

(五)評(píng)價(jià)能力

游戲評(píng)價(jià)的目的在于豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平和能力，促進(jìn)游戲的延伸和擴(kuò)展，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生積極影響，對(duì)幼兒參與下一次活動(dòng)的興趣起到一定的作用。教師的游戲評(píng)價(jià)能力主要包括評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)的策略。評(píng)價(jià)的目的主要是了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平、幼兒的游戲水平等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及幼兒在游戲中的情緒狀況、語(yǔ)言水平、社會(huì)性的表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等方面；評(píng)價(jià)的策略主要根據(jù)游戲類(lèi)型、幼兒的發(fā)展水平等確定，也可借鑒“學(xué)習(xí)故事”“評(píng)價(jià)屋”等實(shí)施效果較好的評(píng)價(jià)方式。

四、制度的保障

(一)保障幼兒游戲權(quán)利的管理理念

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是維持其生存和自我保護(hù)的基本機(jī)制，保護(hù)幼兒的游戲權(quán)意味著保護(hù)幼兒通過(guò)游戲自己創(chuàng)造幸福、進(jìn)行自我保護(hù)的權(quán)利。[11]在我國(guó)，雖未立法確定幼兒的游戲權(quán)利，但在《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。但這種規(guī)定主要是考慮游戲的工具性價(jià)值，即借助游戲的形式或手段吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而無(wú)對(duì)游戲作為童年文化與童年生活方式的本體性價(jià)值的觀照，因此，在幼兒園的教育實(shí)踐中就缺乏對(duì)于幼兒游戲權(quán)利的自覺(jué)意識(shí)。而只有將保障幼兒的游戲權(quán)利作為管理理念設(shè)計(jì)進(jìn)幼兒園的頂層規(guī)劃之中，把它提升到關(guān)系幼兒生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和幸福權(quán)實(shí)現(xiàn)的高度來(lái)看待，才能在實(shí)踐層面改善游戲在當(dāng)前幼兒園中的“理論重視、實(shí)踐忽視”的現(xiàn)狀。

(二)建立科學(xué)的游戲活動(dòng)制度

當(dāng)前幼兒園管理有比較完善制度保障，如晨間制度、安全衛(wèi)生制度、伙食管理制度等，這些活動(dòng)制度科學(xué)合理地安排了幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，并且為這些活動(dòng)的開(kāi)展給予了人力、物力、財(cái)力等方面的保障，但很少有幼兒園就幼兒游戲活動(dòng)建立比較完善、科學(xué)的管理制度。管理制度為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了行政保障，幼兒園應(yīng)建立游戲活動(dòng)制度，就游戲時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境建設(shè)、教師的能力等方面提出具體的要求，并給予幼兒游戲的人、財(cái)、物等方面的保障，這是幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的綠色通道。

[1] 丁海東.論兒童游戲的生活本質(zhì)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003，(3).

[2] 席勒.審美教育書(shū)簡(jiǎn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1985.

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[7] 楊秀.教育與兒童游戲權(quán)利[D].武漢:華中師范大學(xué)大學(xué),2014.

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[11] 劉智成.英國(guó)兒童游戲權(quán)的保障及其啟示[J].學(xué)期教育研究,2015,(2).

ConstructionofProtectionMechanismforGame-basedActivitiesinKindergartens

SUN Yanyong

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

The game is the natural needs of kids, in a certain sense, the game and the child is the same concept. In order to meet the diverse needs of children's game and realize the game-based activities, the kindergarten needs to set up complete protection mechanism to boost the balanced development of kids’ mind and body, while this mechanism can be established through construction of the concept, environment, ability and system.

kindergarten; game; protection mechanism

G613.7

A

1674-2273(2017)05-0043-04

(責(zé)任編輯何旺生)