江葦航

(日本流通科學(xué)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)部，日本 神戶 6512188)

2017-05-27

江葦航(1991-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，日本流通科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理與高等教育研究。

地方高?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的實踐與探索
——以南京曉莊學(xué)院為對象

江葦航

(日本流通科學(xué)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)部，日本 神戶 6512188)

為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類招生，分流培養(yǎng)”則因?qū)I(yè)選擇的靈活性而受到重視。實行“大類招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進(jìn)行了一系列的改革。

大類招生；招生方案；分流方案；管理模式；培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類招生，分流培養(yǎng)”則因?qū)I(yè)選擇的靈活性而受到重視。實行“大類招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進(jìn)行了一系列的改革。

一、何謂“大類招生，分流培養(yǎng)”

“大類招生，分流培養(yǎng)”屬于大類招生試驗。大類招生，是相對于傳統(tǒng)專業(yè)招生培養(yǎng)模式而言的?！邦悺迸c“專業(yè)”的概念，其根據(jù)是教育部(原國家教育委員會)頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。自改革開放以來，教育部共于1987年、1993年、1998年、2012年進(jìn)行了4次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作。教育部2012年版高等學(xué)校專業(yè)目錄共設(shè)12個學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)，其中新增藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，未設(shè)軍事學(xué)學(xué)科門類，但預(yù)留其代碼11。學(xué)科門類下為專業(yè)類。教育部2012年版高等學(xué)校目錄共設(shè)置92個專業(yè)大類，各專業(yè)大類下設(shè)置專業(yè)方向，其中哲學(xué)門類下設(shè)1個4種專業(yè)，教育學(xué)門類下設(shè)2個專業(yè)類16種專業(yè)，法學(xué)門類下設(shè)6個專業(yè)類32種專業(yè)，文學(xué)門類下設(shè)3個專業(yè)類76種專業(yè)，歷史學(xué)門類下設(shè)1個專業(yè)類6種專業(yè)，管理學(xué)門類下設(shè)9個專業(yè)類46種專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下設(shè)4個專業(yè)類17種專業(yè)，理學(xué)門類下設(shè)12個專業(yè)類36種專業(yè)，工學(xué)門類下設(shè)31個專業(yè)類169種專業(yè)，農(nóng)學(xué)門類下設(shè)7個專業(yè)類27種專業(yè)，醫(yī)學(xué)門類下設(shè)11個專業(yè)類44種專業(yè)，藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)5個專業(yè)類，33種專業(yè)。教育部的高校專業(yè)目錄中的學(xué)科門類就是各高?！按箢悺闭猩脑O(shè)置根據(jù)，其專業(yè)類與專業(yè)方向則是專業(yè)分流專業(yè)的設(shè)置依據(jù)。

“大類招生，分流培養(yǎng)”，相對于傳統(tǒng)的專業(yè)招生培養(yǎng)而文言。所謂專業(yè)招生培養(yǎng)，是我國高校傳統(tǒng)的本科人才招生與培養(yǎng)模式，指高校根據(jù)教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的專業(yè)類或?qū)I(yè)方向制定課程體系，確定各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向招生計劃；招生時，學(xué)生填報各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向，學(xué)校按各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向錄取學(xué)生；進(jìn)入高校后，學(xué)生分別進(jìn)入各院系的專業(yè)類或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)專業(yè)課程體系。“大類招生，分流培養(yǎng)”，不是呆板地根據(jù)專業(yè)類或?qū)I(yè)方向確定各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向招生計劃，而是首先根據(jù)教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的學(xué)科門類招生。雖然各高校劃分的具體大類不盡相同，或劃分為簡單的文科、理科和工科，或從學(xué)科門類中挑出部分設(shè)置大類，但其依據(jù)都是教育部的專業(yè)目錄。招生錄取時，學(xué)生填報各學(xué)科門類即“大類”，學(xué)校按幾大學(xué)科門類統(tǒng)一錄取學(xué)生，如南京曉莊學(xué)院2014年除藝體專業(yè)外，按漢語言文學(xué)等六大學(xué)科門類招生，學(xué)生進(jìn)入高校后，二年級開始，再根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)分流至各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

專業(yè)招生培養(yǎng)與“大類招生，分流培養(yǎng)”兩種高等學(xué)校培養(yǎng)模式，代表了高等學(xué)校教育人才培養(yǎng)理念上從專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。建國后，我國的高校培養(yǎng)模式，借鑒的是前蘇聯(lián)的專業(yè)招生培養(yǎng)模式，其目的是適應(yīng)高度集中的計劃體制管理模式，代表的是“專才”培養(yǎng)模式。專門培養(yǎng)模式，其優(yōu)點是能為國家各部門培養(yǎng)專門人才，具有針對性強(qiáng)、時效性強(qiáng)的優(yōu)點。但是，其非人本性與扼殺人的獨特性與創(chuàng)造性的缺陷也非常明顯。因此，本世紀(jì)以來，隨著我國高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高等教育觀念的革新，各高等學(xué)校積極探索人才招生與培養(yǎng)模式的改革，正是在這一高等學(xué)校人才培養(yǎng)理念革新的背景下，“分類招生，分流培養(yǎng)”的大類招生方案應(yīng)運(yùn)而生。

我國高?！按箢愓猩备母铮湓蛑饕腥齻€方面。一是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)多元化的需求。隨著我國從高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的完成，市場多元化的趨勢日益明顯，高等學(xué)校過細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)模式顯然難以適應(yīng)其要求。二是與國際高等教育發(fā)展趨勢趨同?，F(xiàn)代社會是國際交往的社會，我們高等教育走過的歷程，從清末到今天才一百多年，且是在西方高等教育理念與體制影響下形成，受西方影響很大。當(dāng)今西方高等教育，不僅各專業(yè)之間界限淡化，而且各學(xué)科之間交叉滲透明顯，我國大類招生與西方高等教育的發(fā)展趨勢相合。三是與“以人為本”的教育理念相合。專才培養(yǎng)模式，是在蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)體制的背景下建立起來的，它與我國當(dāng)時的計劃經(jīng)濟(jì)體制相吻合，其人才觀以社會視角為核心，而非個人的特性與獨立發(fā)展為根基。新時期以來，隨著個人價值的崛起，高等教育已經(jīng)確立起以人為本的觀念。而高等學(xué)?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的改變，正是為了突破計劃經(jīng)濟(jì)時代專業(yè)招生培養(yǎng)模式對于人的個性與獨特性的漠視，忽視學(xué)生個體的差異性、獨特性與創(chuàng)造性，將專業(yè)選擇權(quán)與人生發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，并且給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會，而不是一考定終生。[1]

二、招生方案

各大高校的“大類招生，分流培養(yǎng)”方案大致有兩種模式：一是部分專業(yè)的“大類招生，分流培養(yǎng)”，一是全校性的“大類招生，分流培養(yǎng)”。

以南京曉莊學(xué)院為例，該校經(jīng)歷了從部分專業(yè)到全校的“大類招生，分流培養(yǎng)”發(fā)展過程，非常具有典型性。2012年，南京曉莊學(xué)院開始在民辦二級學(xué)院行知學(xué)院全院試驗“分類招生、分流培養(yǎng)”的大類招生試點改革工作；經(jīng)過兩年的摸索與實踐，于2014年在全校推廣應(yīng)用。該校具體方案是：考生填報志愿時，文科按漢語言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理3個學(xué)科門類“大類”填報，理科按食品科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3個學(xué)科門類“大類”填報；學(xué)生入學(xué)一年后，再分類至六個學(xué)科大類的各個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向，其中文科漢語言文學(xué)大類有4個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：漢語言文學(xué)、社會工作、英語、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)大類有3個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：財務(wù)會計、金融與保險、國際貿(mào)易方向，行政管理大類有3個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：含行政管理、旅游管理、物流管理專業(yè)；理科食品科學(xué)與工程大類有3個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：食品科學(xué)與工程、生物科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，電子信息科學(xué)與技術(shù)有2個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：電子信息科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類有3個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。具體見表1。[2]

三、分流方案

實行“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的各大高校，按大類招生后，其學(xué)生首先在大類背景下學(xué)習(xí)一段時間后，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分流再分流至各專業(yè)類或?qū)I(yè)方向進(jìn)行專才培養(yǎng)。各大高校在入校培養(yǎng)模式、培養(yǎng)時間與分流制度上各不相同。比如南京曉莊學(xué)院二級民辦學(xué)院行知學(xué)院的“大類招生，分流培養(yǎng)”的學(xué)生專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流工作由教務(wù)處、招就處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，具體操作方案如下：

1.分流時間。各專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流時間安排在第一學(xué)年末，分流專業(yè)或?qū)I(yè)方向限于正式公布的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

2.操作模式。第一學(xué)年末，學(xué)生可按公布的分流規(guī)則填報專業(yè)或?qū)I(yè)方向志愿，并在規(guī)定的時限內(nèi)遞交行知學(xué)院。教務(wù)處、招就處根據(jù)學(xué)生的高考成績(權(quán)重50%)、第一學(xué)年的學(xué)分績點(權(quán)重45%)、第一學(xué)年在校表現(xiàn)(權(quán)重5%)折算綜合成績，將綜合成績按文科類、理科類排序后結(jié)合學(xué)生填報的專業(yè)或?qū)I(yè)方向志愿和專業(yè)或?qū)I(yè)方向最大容量進(jìn)行分流(分流專業(yè)或?qū)I(yè)方向不足15人時，原則上該專業(yè)或?qū)I(yè)方向應(yīng)當(dāng)停開，學(xué)生可分流至類內(nèi)其他專業(yè)或?qū)I(yè)方向)。專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流一經(jīng)核定，學(xué)生應(yīng)按核定后的專業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)入該專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

表1 南京曉莊學(xué)院分類招生方案

3.分流原則。為保證分流工流工作有序進(jìn)行，最大程度尊重學(xué)生意愿與利益，分流工作遵循最大容量原則、按類選擇原則、有序分流原則與公平、公正、公開原則。

(1)最大容量原則。根據(jù)專業(yè)院系的教育資源情況和社會對人才的需求變化確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向的接納人數(shù)，供學(xué)生自主選擇；各專業(yè)或?qū)I(yè)方向盡最大可能滿足學(xué)生選擇需求。

(2)按類選擇原則。學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向按科類進(jìn)行，即原則上文科生在文科類內(nèi)、理科生在理科類內(nèi)選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

(3)有序分流原則。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考成績和第一學(xué)年學(xué)分績點、在校表現(xiàn)折算后的綜合成績按序確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

(4)公平、公正、公開原則。充分體現(xiàn)機(jī)會均等，增強(qiáng)專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流的透明度，將分流的方案、專業(yè)或?qū)I(yè)方向、分值折算方案、在校表現(xiàn)等各項關(guān)系到學(xué)生專業(yè)或?qū)I(yè)方向選擇的事項公開宣傳公布。

4.費(fèi)用收取。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)三個專業(yè)類或?qū)I(yè)方向?qū)W生按14950元/生/年繳納學(xué)費(fèi)。分流后轉(zhuǎn)入其他專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生第一學(xué)年學(xué)費(fèi)差額1950元予以退還；分流后由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的學(xué)生從第二學(xué)年開始按14950元/生/年繳納學(xué)費(fèi)，并補(bǔ)繳第一學(xué)年學(xué)費(fèi)差額1950元。[2]

四、管理模式

在管理模式上，“大類招生，分流培養(yǎng)”往往都采取集中與分散相結(jié)合的管理與培養(yǎng)模式，即在分流之前學(xué)生集中培養(yǎng)與管理，分流之后進(jìn)入各院系專業(yè)分散培養(yǎng)與管理。如南京曉莊學(xué)院，由行知學(xué)院負(fù)責(zé)分流前學(xué)生的日常管理工作，其專業(yè)學(xué)習(xí)由各院系負(fù)責(zé)。南京曉莊學(xué)院制定了《南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院一年級學(xué)生在校日常表現(xiàn)情況減分實施細(xì)則(試行)》，以規(guī)范日常行為管理。該校將學(xué)生在校表現(xiàn)量化總分為100分/人/學(xué)年，扣至0分為止，不設(shè)負(fù)數(shù)，第一學(xué)年末專業(yè)分流時，折合計入專業(yè)分流綜合成績。根據(jù)《南京曉莊學(xué)院學(xué)生手冊(2012版)》，在校表現(xiàn)中受到校級通報批評每次減10分，校級警告處分減20分，嚴(yán)重警告處分減40分，記過處分減60分，留校察看處分減80分，開除學(xué)籍處分減100分。第一學(xué)年在校表現(xiàn)分為以下五類：政治表現(xiàn)、遵紀(jì)守法、集體觀念、課堂表現(xiàn)、寢室表現(xiàn)。[3]

五、培養(yǎng)方案

實行“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校，往往采用分段與分性培養(yǎng)相結(jié)合的方案，即入學(xué)后大類寬口徑基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，分流后進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)。

南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院對大類招生學(xué)生實行的是“1+3”人才培養(yǎng)模式：第一學(xué)年實行寬口徑的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，即進(jìn)入大學(xué)后第一年不分專業(yè)或?qū)I(yè)方向，在學(xué)科門類內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程；完成一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自身的高考與第一學(xué)年成績、發(fā)展目標(biāo)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等情況，于第一學(xué)年末根據(jù)學(xué)校分流規(guī)則，自主選擇所學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，第二學(xué)年開始進(jìn)入各院系從事專業(yè)類或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)，各院系按照專業(yè)或?qū)I(yè)方向人才培養(yǎng)方案實施專業(yè)教育培養(yǎng)。其基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程具體設(shè)置是：

1.公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程是面向全年級所有學(xué)生或按照文科與理科大類開設(shè)的課程。課程目標(biāo)與主要功能是培育當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)，具體包括通識教育課程、工具素質(zhì)課程等課程類型：(1)通識教育課程，以思想政治理論課程、公共體育課程、軍事理論課程為主要內(nèi)容，以實施大學(xué)生素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的課程，是面向全年級所有學(xué)生開設(shè)的；(2)工具素質(zhì)課程，以外語課程和網(wǎng)絡(luò)信息課程為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生熟練掌握外語能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課程，是面向全年級所有學(xué)生開設(shè)；(3)大類平臺課程，以文科類或理科類相關(guān)專業(yè)的基本問題為研究對象或內(nèi)容的課程，是面向文科類或理科類全體學(xué)生開設(shè)的。

2.學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科專業(yè)課程是按照本科專業(yè)目錄的學(xué)科分類，面向相同學(xué)科專業(yè)類學(xué)生開設(shè)的課程，課程目標(biāo)和主要功能是培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)技能。具體包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)方向課程：(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這是面向?qū)W科專業(yè)類全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)科專業(yè)類中的基本問題或不同專業(yè)的共同問題為研究對象或內(nèi)容，以培育學(xué)生的學(xué)科問題意識和基本素養(yǎng)為目的的課程；(2)專業(yè)課程，這是面向同一專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)的，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)教育為研究對象或內(nèi)容，以培育學(xué)生的專業(yè)問題意識和職業(yè)實踐能力為目的的課程，其建設(shè)水平是專業(yè)品牌和競爭力的核心標(biāo)志；(3)專業(yè)方向課程，這是面向?qū)W生就業(yè)出口，根據(jù)社會職業(yè)崗位及其素質(zhì)需求，為照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培育學(xué)生的專業(yè)特長而開設(shè)的課程(簡稱為“方向課程”)。

3.綜合實踐課程。綜合實踐課程是在人才培養(yǎng)方案中獨立設(shè)置的，以樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、培育學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的課程。根據(jù)課程性質(zhì)及其實施途徑，可具體劃分為校內(nèi)實驗實訓(xùn)課程、校外見習(xí)實習(xí)課程和社會實踐活動課程。它不是理論課程內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他類型的課程是平行關(guān)系而非交叉關(guān)系。

(1)校內(nèi)實驗實訓(xùn)課程。這主要是與學(xué)科專業(yè)類課程相匹配的，獨立設(shè)置并在校內(nèi)組織實施的課程。它不僅是對所學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識的驗證性理解，此處尤為強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性與創(chuàng)生性。各個專業(yè)都應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的校內(nèi)實驗實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系，應(yīng)予以“全程設(shè)計”與“系統(tǒng)規(guī)劃”。

(2)校外見習(xí)實習(xí)課程。這是基于未來就業(yè)工作崗位的素質(zhì)需求，獨立設(shè)置并在校外實際工作場域中以現(xiàn)場教學(xué)為組織形式的課程，其課程目標(biāo)是給予學(xué)生實際的工作體驗和在教學(xué)中提升學(xué)生分析問題、解決問題的實際工作能力。

(3)社會實踐活動課程。這是為培育學(xué)生的社會認(rèn)知和社會適應(yīng)能力，獨立設(shè)置并在校外組織實施的課程。其組織形式可以是校外的社會實踐調(diào)研，也可以是校外的專業(yè)實踐服務(wù)。

4.研究拓展課程。研究拓展課程是在人才培養(yǎng)方案中獨立設(shè)置的，以拓展學(xué)生專業(yè)知識視野，培育分析問題與解決問題能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)和功能的課程。根據(jù)具體的課程目標(biāo)和功能，可以劃分為“專業(yè)經(jīng)典導(dǎo)學(xué)課程”、“專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程”“畢業(yè)論文(設(shè)計)課程”：(1)專業(yè)經(jīng)典導(dǎo)學(xué)課程，在人才培養(yǎng)方案中是獨立設(shè)置的。它以專業(yè)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)為載體，貫穿學(xué)習(xí)全程，其教學(xué)組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)讀和組織考核為主；(2)專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程，以項目研究或工作任務(wù)驅(qū)動為載體，研究項目或任務(wù)既可以是按照學(xué)科專業(yè)類或具體專業(yè)統(tǒng)一開列提供，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立提出，可以是個體學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用；(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)課程，是學(xué)生在畢業(yè)前完成的，以培育學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論和提出問題、分析問題、解決問題能力為目標(biāo)，導(dǎo)師可以由本校教師、校外教師、職業(yè)工作者三類導(dǎo)師承擔(dān)。

5.職業(yè)生涯課程。職業(yè)生涯課程是基于未來職業(yè)的認(rèn)知和就業(yè)能力的培養(yǎng)而專門設(shè)立的，以就業(yè)職業(yè)方向領(lǐng)域為目標(biāo)載體的課程。以課程的性質(zhì)和目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)培訓(xùn)課程等方面。(1)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以學(xué)生就業(yè)出口為導(dǎo)向，以在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計報告為主要內(nèi)容，其課程目標(biāo)是樹立自我發(fā)展意識、確立正確職業(yè)價值觀和提升職業(yè)就業(yè)能力；(2)職業(yè)就業(yè)知識與能力培訓(xùn)課程，以對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識教學(xué)和就業(yè)能力培訓(xùn)為主要內(nèi)容的課程，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握就業(yè)的政策、形勢、基本技能及相關(guān)要求，具有較強(qiáng)的針對性和實效性。

[1] 王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)碩士論文，2007.

[2] 南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院分類招生培養(yǎng)與專業(yè)(方向)分流方案(試行)[R].南曉院[2012]063號.

[3] 南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院一年級學(xué)生在校日常表現(xiàn)情況減分實施細(xì)則(試行)[R].南曉院學(xué)[2013]005號.

PracticeandExplorationontheModeof"GeneralEnrollmentandDiversionTraining"inLocalCollegesandUniversities——ACaseStudyofXiaozhuangUniversity

JIANG Weihang

(DepartmentofEconomics,JapanUniversityofCirculationScience,Kobe6512188,Japan)

In order to further improve the quality of personnel training, change the mode of personnel training, deepen the reform of personnel training mode in colleges and universities, the colleges and universities are beginning to reform personnel training mode by the means of "general enrollment and diversion training". Colleges and universities which have implemented "general enrollment and diversion training" have carried out a series of reforms including enrollment program, diversion program, management and training programs.

general enrolment; enrolment program; diversion program; management mode; training program

G642.1

A

1674-2273(2017)05-0128-05

(責(zé)任編輯何旺生)