王曉建

【摘要】現(xiàn)如今，教育事業(yè)發(fā)展迅速。教育不斷深化改革，尤其是新課程標準的實施，智慧教育成為了當前教育的主流。智慧教室作為智慧教育的基礎(chǔ)設施，其對教育的創(chuàng)新發(fā)展具有極大的推動作用。本文主要是在詳細智慧教室的構(gòu)成的基礎(chǔ)上，深入分析了基于智慧教室的數(shù)學教學模式設計。

【關(guān)鍵詞】智慧教室；數(shù)學教學；模式設計

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與信息技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)在教育當中得到了普及應用，有效促進了教育的創(chuàng)新發(fā)展。智慧教育模式逐漸替代了傳統(tǒng)的教學模式。所謂智慧教育，其主要是指以云計算、大數(shù)據(jù)以及學習分析技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的教、學過程。在智慧教育當中，智慧教室作為一個關(guān)鍵要素，對教學效果具有決定性影響。從提升智慧教育質(zhì)量的角度而言，本文深入分析基于智慧教室的數(shù)學教學模式設計具有重要的現(xiàn)實意義。

1.智慧教室構(gòu)成分析

所謂智慧教室，其主要是指創(chuàng)造以傳感技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及人工智能技術(shù)等為基礎(chǔ)的教師環(huán)境，能夠有助于教學內(nèi)容優(yōu)化、便于獲取教學資源等的一種新型功能教室。關(guān)于智慧教室其主要構(gòu)成要素有教育活動的主體、系統(tǒng)環(huán)境因素以及教育活動的條件[1]。（1）教育活動的主體，教育活動的主體主要包括教師、學生以及管理者，每一主體承擔任務并不一致，教師作為知識的傳道者與學習的引導者，學生最為學習活動的主體，管理者主要是對智慧教室實施維護管理的服務人員。（2）系統(tǒng)環(huán)境因素，系統(tǒng)涉及內(nèi)容較多，主要有教學系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)以及監(jiān)控系統(tǒng)等，其中教學系統(tǒng)作為教學活動開展的基本，其它系統(tǒng)均是輔助教學活動開展的系統(tǒng)，換言之就是確保教學活動能夠順利進行。（3）教育活動條件，智慧教育不同傳統(tǒng)教育方式，其對教師環(huán)境具有更高的要求，諸如互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的云平臺。

2.基于智慧教室的數(shù)學教學模式設計分析

本次研究分析，結(jié)合基于智慧教師的高中數(shù)學等差數(shù)列教學模式設計，主要從個人學習模式與合作學習模式兩方面加以分析，具體教學流程如下：

2.1云端存儲，智慧推送

智慧教師通過一系列技術(shù)對學生的實際學習情況進行了深入分析，通過云計算得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并且將數(shù)據(jù)保存在云端當中。根據(jù)每一個學生的實際分析數(shù)據(jù)，就可以為學生制定個性化的學習方案，并為其選擇合適的教學資源，提供良好學習建議，能夠避免學生耗費大量時間查詢學習資料，有助于學生實現(xiàn)高效學習[2]。

2.2提出問題，創(chuàng)設情境

教師通過對云端數(shù)據(jù)的分析，提出思考問題：觀察以下兩個數(shù)列：（1）1，6，11，16，21。（2） 19，16，13，10，7，4。從中可以看出以上兩組數(shù)列存在什么共同特點。與此同時，教師需要利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)設現(xiàn)實問題情況，布置學習任務，能夠讓學生有效提升探究興趣，為后續(xù)學習提供阻力。

2.3個人學習模式

在智慧教室環(huán)境下學習，其主要是通過學生的自主學習，掌握有關(guān)知識，提升個人學習能力，當前主要有自助式個人學習模式、探究式個人學習模式以及創(chuàng)客式個人學習模式[3]。（1）自助式個人學習模式，該模式主要是學生在學習過程中，根據(jù)自身的興趣愛好，結(jié)合教學任務，在云存儲教學資源當中選擇合適的教學資源，在等差數(shù)列學習過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生在資源當中，查詢等差數(shù)列概念等知識點，有助于學生快速掌握知識。（2）探究式個人學習模式，該模式突破了傳統(tǒng)教學弊端，通過虛擬仿真技術(shù)為學生提供真實的學習場景，學生通過思維導圖對等差數(shù)列進行個性化探究，值得注意的是教師需要注重與學生的溝通，并且對學生在探究等差數(shù)列問題過程中產(chǎn)生的疑問給予及時的指導。（3）創(chuàng)客式個人學習模式，創(chuàng)客主要是學生利用智慧教室環(huán)境，進行個性化的創(chuàng)造性學習。學生通過對（1）1，6，11，16，21。（2） 19，16，13，10，7，4 兩組數(shù)列的不斷分析，得出一定規(guī)律，并且將其加以拓展，促使學生能夠掌握有關(guān)等差數(shù)列知識點。在此學習過程中，學生不但有效掌握數(shù)學知識，還能夠有效培養(yǎng)了自身的實踐能力與創(chuàng)造能力。

2.4合作學習模式

合作學習模式主要分為三個環(huán)節(jié)，分別是數(shù)據(jù)收集與智慧前側(cè)、感知需求與智慧分組、開展合作與小組互評[4]。（1）數(shù)據(jù)收集，教師通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學生進行測評，并且收集其實際學習情況與性格愛好等，從而為智能分組提供數(shù)據(jù)依據(jù)。（2）感知需求、智慧分組，依據(jù)學生實際信息數(shù)據(jù)，通過感知學生學習需求，根據(jù)學生實際情況進行智慧分組，這樣的分組更具合理性、科學性，只有這樣，才能實現(xiàn)高效合作學習。（3）開展合作、小組互評，組內(nèi)學生明確自身的學習能力，確定學習目標，通過本節(jié)課的學習理解并掌握等差數(shù)列的概念，會求等差數(shù)列的公差及通項公式。在接下來的學習過程中，就需要為學習目標的實現(xiàn)進行智慧分工，具體而言，就是將組內(nèi)成員才能充分發(fā)揮。在合作學習過程中，一旦出現(xiàn)問，需要小組學生通過思維導圖解決問題，最后需要各組共享學習成果，并且云平臺也需要將學生的實際學習情況加以量化。

2.5反饋評價

教師需要通過云計算以及數(shù)據(jù)挖掘掌握學生的實際學習情況，并且需要針對學生不同學習情況，制定不同層次的教學方案，有助于全體學生進步。與此同時，教師需要在學生學習過程中，充分發(fā)揮自身的引導作用，不斷促進學生個人能力的發(fā)揮，最后結(jié)合學習分析技術(shù)對學生的學習情況進行量化分析，只有這樣，才能使得教師的評價更具真實性與全面性。

2.6課后拓展

在課堂學習完成之后，智能環(huán)境，將會結(jié)合學生實際學習情況，為學生布置合適的學習資源，有助于學生在課后鞏固所學知識，強化自身能力。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著教育的深化改革，尤其是信息技術(shù)在教育當中的應用，促進了教育的改革發(fā)展。智慧教育應運而生，在高中數(shù)學課堂教學當中的應用，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，其主要是通過智能教室為學生提供真實的學習環(huán)境，在實現(xiàn)高效課堂的同時，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016，06：43-48-64.

[2]郭蕓.離散數(shù)學過程化考核改革的深化——推進網(wǎng)絡微課與任務驅(qū)動式課堂教學相結(jié)合的新模式[J].蘇州大學學報（自然科學版），2014，03：33-36.

[3]胡旺，楊成.基于智慧教室的教學模式設計研究[J].廣東開放大學學報，2015，04：87-92.

[4]李紅美，張劍平.面向智慧教室的ARS互動教學模式及其應用[J].中國電化教育，2015，11：103-109.endprint