陳岳華

摘要：2016年9月13日林崇德教授領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架3方面6個素養(yǎng)18個基本點(diǎn)。事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等。2017年初在教研員陳亮老師的主持下：蕭山區(qū)提出《初中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》包含“科學(xué)觀念”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”4個核心素養(yǎng)。在這些大背景下，學(xué)校教育如何審時度勢重新確定培養(yǎng)目標(biāo)，這個關(guān)鍵的決定方向的問題擺在我們面前。本文針對此問題進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：一月一型；一科多型；核心素養(yǎng)

引言

結(jié)合我們虎山路初中的特色和實(shí)際，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的18個基本點(diǎn)，參照蕭山區(qū)的《初中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》，繼承13年—16年《新范式下的“一科多型”研究》的經(jīng)驗(yàn)和成果。本次課堂開展《核心素養(yǎng)立意下的新一科多型研究》提煉了培養(yǎng)初中生“模型建構(gòu)”為主、以“探究推理”為主、以“問題解決”為主、以“觀念形成”為主、以“態(tài)度建立”為主5個素養(yǎng)的5種課型。

我們計劃著在一個月通過4、5次教研活動研究和構(gòu)建一個課型，為什么不是一周一型，一學(xué)期一型呢？因?yàn)橐粋€月的時間正好，第一次研討確立課型和課題。然后有一周的時間可以準(zhǔn)備課型和課題的結(jié)合，接著以同課異構(gòu)形式展示，大家通過評課方式研討完善課型。又有一周的時間可以再準(zhǔn)備二次再優(yōu)化展研再通過研討定型課型優(yōu)化細(xì)節(jié)，最后一星期展示和匯報。一個月4周的時間長度正好切合了這個教研活動的流程，不像一周那么倉促，不像一學(xué)期那么拖拉。

一、教研活動過程

第一周：在教科室主任沈國軍老師主持下學(xué)習(xí)理論知識，指出課型和課題的選擇要著眼于核心素養(yǎng)進(jìn)行。

規(guī)劃課型和課題確定的思路：

明確目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)，使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展到什么程度。

選擇內(nèi)容（載體）：選擇哪節(jié)課選擇什么活動能更好促成這個核心素養(yǎng)的發(fā)展。

有效實(shí)施：怎樣的課型運(yùn)行確保學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，在實(shí)施中著力探索有益于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新途徑、新方式。

教研組遵循這個思路結(jié)合這學(xué)期未上的課程討論認(rèn)為5月份的課型目標(biāo)是著重發(fā)展學(xué)生“問題解決”“質(zhì)疑批判”的2個素養(yǎng)，課型的框架是先 創(chuàng)設(shè)一個中心問題情境引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，然后用一系列子問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，通過子問題的解決學(xué)到新知或方法返過來能解決中心問題，最后要對問題進(jìn)行應(yīng)用。

課型確定好以后，我們討論課題，課題是載體要能促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

選擇的課題是否滿足能通過列舉有待解釋的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境或通過學(xué)生的活動創(chuàng)設(shè)問題情境或通過教師的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境引出的中心問題應(yīng)與學(xué)習(xí)課題相關(guān)、應(yīng)使學(xué)生感到有趣、應(yīng)有濃厚的生活氣息、應(yīng)是學(xué)生自然生成的、應(yīng)注意聯(lián)系前后知識等。

最后確定課題《植物的根與物質(zhì)吸收》推選王丹波和胡銘老師以同課異構(gòu)的方式進(jìn)行展研。

為什么同課異構(gòu)呢？因?yàn)橥n異構(gòu)”讓我們清楚地能看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，這樣能打開教師的教學(xué)思路，汲取融合兩個老師兩個備課組的精華，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二周：兩節(jié)課展示，《上課集錦》講解：1、王老師的課堂大氣，更多的讓學(xué)生自主、合作、探究。但在技術(shù)應(yīng)用提升課堂效果方面比較欠缺。

2、胡老師的課堂更多的是高科技。胡老師是杭州青年研訓(xùn)班的技術(shù)指導(dǎo)，杭州的科學(xué)各類教研活動技術(shù)后臺都胡老師在負(fù)責(zé)。教研活動微信簽到也是胡老師開發(fā)的。

3、這是王老師根據(jù)教研組的二次研討后的課堂，汲取胡老師的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)一些策略，巧妙的設(shè)計引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑批判”素養(yǎng)。

二、研討記錄發(fā)現(xiàn)的不足

王老師的課第一：聚焦的問題不清晰。聚焦的問題是“如何提高植物移栽成活率”，這個問題太大、干擾因素太多，涉及到葉子的作用、環(huán)境因素等。

第二：問題模塊的選擇邏輯關(guān)系不清，重點(diǎn)不明。像模塊二：植物根系分類不是解決問題的關(guān)鍵知識，只要會分類就好不許要花太多時間在講特點(diǎn)和畫圖上。又比如模塊三：根尖的吸水部位在哪里？其實(shí)這個才是我們這節(jié)課的真正要聚焦的中心問題。而模塊四：是我們解決中心問題的知識儲備，應(yīng)該提上來讓學(xué)生學(xué)。

胡老師的課堂第一：任務(wù)驅(qū)動型課堂與我們設(shè)計的理想課型不一致。

第二：發(fā)展學(xué)生“問題解決”“質(zhì)疑批判”素養(yǎng)，在課堂上落實(shí)還不是很到位。

基于2位老師的優(yōu)缺點(diǎn)，我們討論對課型的結(jié)構(gòu)做調(diào)整。

三、結(jié)語

此次教研活動，探索出一種行之有效的教研載體：一月一型。同時也探索出與課型研究相配套的學(xué)案設(shè)計模版，這樣不僅使學(xué)生很明確我們這節(jié)課要解決的是什么問題；解決問題的流程是怎么樣的，讓學(xué)生“好學(xué)”，老師“好教”。同時教師的課堂教學(xué)理念也得到了提升，比如教學(xué)的設(shè)計、作業(yè)的布置、學(xué)生的評價都要站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這個高度進(jìn)行。教學(xué)行為得到了改善，使學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落到了實(shí)處。

通過這樣的主題化、連續(xù)性的研究方式，營造了教研組的良好的教研和協(xié)作氛圍。師徒之間的傳幫帶在活動中實(shí)實(shí)在在發(fā)揮著作用，師傅們傳授老道的經(jīng)驗(yàn)讓徒弟們少走彎路，也傳承著一種踏踏實(shí)實(shí)、辛勤工作的精神。徒弟們也懂得尊重懂得感恩。最后也使課堂教學(xué)得到真實(shí)有效的技術(shù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑--基于近年來核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考.2016（04）：05.endprint