謝益艷

摘錄：小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)定性的過程，對(duì)于我們現(xiàn)在的小學(xué)教育，基本上還是以基礎(chǔ)知識(shí)以及各種學(xué)習(xí)方法的剖析等內(nèi)容進(jìn)行一系列地講解。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往更多的需要養(yǎng)成自己的固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于各種類型的語文項(xiàng)目，都要有一定的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；散文學(xué)習(xí)；理解能力；培養(yǎng)提高

針對(duì)于我們小學(xué)的散文教學(xué)，我們最常見的是關(guān)于敘事型的散文，其大多數(shù)都是通過一件事來表達(dá)任務(wù)思想，并且介紹事件發(fā)生的種種特點(diǎn)；還有一大類就是抒情散文，這個(gè)方面的文章常常聯(lián)合其敘事型的散文共同創(chuàng)作，所以敘事中也含有抒情的元素，而抒情往往又通過事件進(jìn)行表達(dá)，這兩種類型的散文相輔相成。還有議論型、狀物寫景型等等方面的散文類型，這兩種不常出現(xiàn)在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，所以我們對(duì)于這樣的散文要求并不是很高的。其中我們的抒情的元素往往貫穿著各種方面的散文，但是單一的抒情散文卻是很少見的。這里就針對(duì)于教學(xué)學(xué)生的散文閱讀，進(jìn)行比較詳細(xì)的闡述。

一、讓學(xué)生通過散文學(xué)習(xí)字詞

現(xiàn)在的教材難度進(jìn)一步增加了很多，所以像原來在比較高年級(jí)才會(huì)接觸的散文結(jié)果現(xiàn)在到了二年級(jí)下半學(xué)期或者三年級(jí)的時(shí)候就有了一些簡(jiǎn)單的涉及了。對(duì)于學(xué)生來說，這無疑是一種挑戰(zhàn)。散文的結(jié)構(gòu)松散，很多時(shí)候我們的課文會(huì)對(duì)一篇比較長(zhǎng)的散文進(jìn)行裁剪，然后在我們的課本上給予學(xué)生展示的課文并不是一個(gè)完整的散文，相反的卻是一些小小的段落，透過這些小小的段落，我們不可能完全把握其內(nèi)涵。而在低年級(jí)的時(shí)候，我們對(duì)于學(xué)生的要求不能過多，第一是我們?nèi)绻痰奶^于深入了，學(xué)生理解不到并且對(duì)于基本的東西也就掌握得不夠全面，反而顧此失彼了。所以，對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，我們更多的是重視學(xué)生的基礎(chǔ)的知識(shí)，比如生字讀音等方面，我們的教師一定要著重強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于學(xué)生一些情感的方面的東西，我們多在基礎(chǔ)的情感內(nèi)容上下工夫，對(duì)于那些過于復(fù)雜的隱晦情感，暫時(shí)還是不過多提及了。

這里就來詳細(xì)地以《金色的草地》這個(gè)例子來作為說明，提出一些我們對(duì)于低年級(jí)散文閱讀的具體的方法。首先，剛剛接觸到這篇文章時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的有很多我們現(xiàn)在的學(xué)生沒有掌握的生詞生字，我們需要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，標(biāo)出課文下面的生詞，并且把自己不會(huì)的生詞也標(biāo)注出來。如蒲公英的“蒲”字還有“狩獵”二字，這些字對(duì)于學(xué)生來說是比較難的。我們對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生，更多的還是要讓他們多多認(rèn)識(shí)字，熟悉字形、字義、拼音等等的方面，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過這樣的一篇散文讓學(xué)生記住生詞，能夠更加充滿畫面感，而且散文中的句子設(shè)計(jì)很巧妙，很優(yōu)美。這同樣對(duì)于我們學(xué)生的作文能力又有著另外一個(gè)方面的提高。如“我看到蒲公英張開了自己的手掌”這一句話，就是對(duì)于我們的學(xué)生來說可以很好的學(xué)習(xí)比喻的這個(gè)修辭手法的一個(gè)典型例子，讓學(xué)生背背這些好詞好句，能夠提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，又學(xué)會(huì)了一種表達(dá)語言的方式?？傊?，散文可以作為一種輔助工具，有時(shí)候我們可以不過多糾結(jié)它們的意思，也可以沒有理解到它們的情懷，但是對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)，一定要能舉一反三。

二、了解散文的特點(diǎn)著重分析

對(duì)于散文，首先我們教師應(yīng)該知道它具有形散而神不散的特點(diǎn)，所以散文具有一定的難度，它不像說明文那樣直白易懂，同樣也不像敘述文那樣完整剖析，學(xué)生理解起來相對(duì)于是比較吃力的。對(duì)于散文的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生目前存在這樣幾個(gè)方面的困難：學(xué)生的年齡太小，對(duì)于一些內(nèi)容并不能分析透徹，并且思考得比較淺顯，學(xué)生很難深度理解；對(duì)于散文中有很對(duì)暗喻的成分，學(xué)生沒有那種時(shí)代背景和社會(huì)背景的感知，對(duì)于一些時(shí)代的東西很難走進(jìn)去，所以如果有一些時(shí)代成分的散文，比如魯迅先生的散文，就讓學(xué)生感到更加的頭疼；還有學(xué)生很難體會(huì)到一些特殊的表達(dá)手法，我們通常使用的是比喻、擬人這樣基本的寫作手法，但是如果有排比、對(duì)偶或者白描等等的寫作手法，這些我們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中沒有過多地涉及，一旦出現(xiàn)在散文中，學(xué)生往往會(huì)感到陌生，這樣又進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)于散文的恐懼。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要根據(jù)散文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不同方面不同類型的散文的教學(xué)方法不是很固定。比如說遇到那種字句優(yōu)美的散文，我們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更多的是分析文章的起承轉(zhuǎn)合間的文字的魅力，讓學(xué)生多多閱讀文章甚至抽取其中的段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦。而對(duì)于那些文字樸實(shí)無華，但是用詞準(zhǔn)確的散文的時(shí)候，我們更多的應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重于它們深層的情感。

三、針對(duì)不同類型設(shè)立思考題

在我們考試的時(shí)候，散文的考察也是一個(gè)比較重要的模塊，這個(gè)地方也正是拉開學(xué)生差距的地方，如果我們的教師在上課的時(shí)候就能或多或少地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，學(xué)生自然而然形成了一種思維模式，他們對(duì)于有散文的考試就不是那么吃力了。在我們講課的時(shí)候，如果能夠給予學(xué)生不同的分析，引導(dǎo)性地讓學(xué)生回答課堂問題，這不妨為一種思維極好的鍛煉。小學(xué)課文中我們會(huì)學(xué)到這樣的一篇敘事性散文《落花生》，其文介紹的是作者一家人喜愛花生并且愛吃花生，當(dāng)有了一片空地是他們選擇播種花生，收獲到了自己的勞動(dòng)成果后，他們又覺得很開心并且懂得了很多的道理。這樣的一篇小散文，在語文散文中是屬于比較簡(jiǎn)單的一種，我們?cè)谡n堂上不妨設(shè)立這樣的問題，為什么作者一家會(huì)選擇種花生？最后他們懂得了什么樣的道理？這樣的問題屬于是在文章中就可以找到答案的細(xì)節(jié)理解題目。針對(duì)這樣的問題，我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去尋找答案，而不是說出答案讓學(xué)生去勾畫。但是，這樣的問題雖然簡(jiǎn)單，卻可以充分鍛煉到學(xué)生的思維，像這樣的敘事性散文以及其他的抒情散文，我們的課堂問題應(yīng)當(dāng)設(shè)置得更詳細(xì)更淺顯，最重要的目的是讓學(xué)生感受精華并且快速找到問題的答案。

四、結(jié)束語

中國(guó)的后現(xiàn)代作品大多數(shù)都是以散文的形式來展現(xiàn)，而散文作為一種比較特別的自由的題材一直被廣大作者所采用。對(duì)于我們的小學(xué)教育來講，散文相比其他題材比較裸露的作品其含義很隱晦，也就讓學(xué)生不容易理解透徹。我們的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)初期，應(yīng)當(dāng)把散文當(dāng)成一種輔助工具，教學(xué)的時(shí)候著重于字詞的認(rèn)識(shí)以及基本的思想情感的解析，而其比較生成的含義就不要那么過于糾結(jié)。但是在我們教學(xué)的后期，應(yīng)該讓學(xué)生能夠有自我賞析的能力，能夠進(jìn)一步提高他們分析問題的那種思維訓(xùn)練。endprint