朱曉君

摘要：針對(duì)中職英語教學(xué)難開展的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)技術(shù)型人才的理念，中職英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。通過引用和闡述網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、實(shí)踐意義、基本原則，論述其實(shí)踐模式，結(jié)合筆者在中職英語教學(xué)中對(duì)該模式的應(yīng)用，論證該模式能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，信息技術(shù)則是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的橋梁和探究的認(rèn)知工具。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式；中職英語教學(xué)；知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力

在當(dāng)今信息化普及的教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式（WebQuest）是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式，在國(guó)際上已被看作一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法。在WebQuest中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些網(wǎng)絡(luò)資源，要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

一、網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著普高擴(kuò)招，中職學(xué)校生本地生源減少，外地生源增多，英語教學(xué)更難開展，體現(xiàn)在：1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒； 2. 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)日后就業(yè)幫助不大，導(dǎo)致其心態(tài)上不重視；3. 英語作為語言類科目，需要學(xué)生開口大膽說，恰恰學(xué)生不敢也不愿意說。作為英語教師，筆者認(rèn)為，中職英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這一點(diǎn)恰恰與職業(yè)教育的培養(yǎng)技術(shù)型人才的理念吻合。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋放學(xué)習(xí)力和思想智慧。而網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式恰恰具備這樣的實(shí)踐意義：

1. WebQuest采用了很多策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1）提出的問題是社會(huì)實(shí)際中需要回答的，學(xué)生面臨的任務(wù)是真實(shí)的；2）給學(xué)生提供的資源是真實(shí)的，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫(kù)、最新報(bào)道發(fā)生聯(lián)系；3）學(xué)生提出的解決問題的方法可以通過上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法也能促使學(xué)生盡自己最大的努力得出最令人滿意的答案，而不是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)。

2. WebQuest要求學(xué)生解決的問題能促進(jìn)高水平的思維，對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工，如概括出主要問題，進(jìn)行比較、綜合等。為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的認(rèn)知，WebQuest將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)有意義的子任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為專業(yè)的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的思維過程。

3. WebQuest還充分用到了合作學(xué)習(xí)的形式，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。由于WebQuest期望學(xué)生解決的是一些復(fù)雜和矛盾的問題，因此需要以小組學(xué)習(xí)、各自分工的形式進(jìn)行，到最后對(duì)問題形成全面理解。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，由于不同小組的研究和討論程度不一樣，其解決問題的方式也不一樣。隨著研究的深入，學(xué)生還將發(fā)現(xiàn)其個(gè)人勞動(dòng)對(duì)小組的成果產(chǎn)生影響。

二、網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式的基本原則與實(shí)踐模式

（一） 網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式的五項(xiàng)基本原則

WebQuest的五項(xiàng)基本原則，可以用單詞“FOCUS”來表示：

F——找出精彩的網(wǎng)站（Find great sites）：可讀性；能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；來自與學(xué)生平常的學(xué)校生活不同的來源。

O——有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrate your learners and resources）：為學(xué)習(xí)者精心準(zhǔn)備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)資源；設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的WebQuest普遍要考慮如何推動(dòng)小組活動(dòng)，需要了解并掌握多種合作學(xué)習(xí)策略。

C——要求學(xué)生思考（Challenge your learners to think）：如給學(xué)習(xí)者一個(gè)任務(wù)、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、撰寫文章或辯論。

U——選用媒體（Use the medium）：選擇合適的媒體組織問題，教會(huì)學(xué)生使用媒體表達(dá)自己的思想。

S——為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffold high expectations）：接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架，為已有知識(shí)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、轉(zhuǎn)換知識(shí)的新形勢(shì)提供幫助、知識(shí)輸出提供模板和多媒體形勢(shì)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐模式

WebQuest有兩種學(xué)習(xí)方式：短期WebQuest和長(zhǎng)期WebQuest。

1. 短期WebQuest：其目的是知識(shí)的獲取和整合；在短期結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息；這個(gè)階段大約為1～3課時(shí)。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有：在課堂上針對(duì)特定的小組任務(wù)，允許各小組使用一部手機(jī)上網(wǎng)查資料；學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式制作自己20年后的英文名片，學(xué)生可利用手機(jī)上網(wǎng)搜索職業(yè)、公司名稱等英文信息；要求學(xué)生根據(jù)老師提供的商品英文類別，課下到網(wǎng)上搜索相關(guān)商品詞匯，等等。

2. 長(zhǎng)期WebQuest：其目的是拓展和提煉知識(shí)；經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者深入地分析、改造知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識(shí)；這個(gè)階段大約為1周至1個(gè)月的時(shí)間。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將在下文陳述。

三、網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐情況分享與體會(huì)

無論是短期WebQuest，還是較長(zhǎng)期WebQuest，一般都由簡(jiǎn)介、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板組成。筆者按照這六個(gè)部分，將WebQues應(yīng)用到實(shí)際的中職英語教學(xué)中，總結(jié)出如下心得體會(huì)：

（一）任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式助開展

從接手高一新班級(jí)時(shí)，就在“開學(xué)第一課”運(yùn)用撲克牌隨機(jī)組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組，以簡(jiǎn)單的課堂小組任務(wù)（如問候用語接龍）讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式（task-based team work），這種“小試牛刀”的方式直觀且新穎地讓學(xué)生感受到該教學(xué)模式的好處。往后的教學(xué)中，學(xué)生在小組合作過程中很快地與新同學(xué)建立和諧互助的關(guān)系，形成和諧的合作習(xí)慣和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促成一股以小組為單位的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)筆者向?qū)W生提出進(jìn)行WebQuest主題活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣并樂于進(jìn)行組內(nèi)的討論、分工、合作，所以能夠很順暢地開展探究型活動(dòng)。

（二）慎思主題，激發(fā)動(dòng)力

顧名思義，WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)資源的開展的，而網(wǎng)絡(luò)資源是真實(shí)的、活生生的社會(huì)性資源，所以WebQuest提出的主題應(yīng)該是的確需要解決的實(shí)際性問題，學(xué)生面臨的任務(wù)是真實(shí)的，而不是一個(gè)僅僅出于學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出的問題。這就要求教師必須要慎重思考，結(jié)合實(shí)際及學(xué)生的興趣所在確定一個(gè)能夠激發(fā)他們探究動(dòng)力的主題。例如，高教社版的中職英語2教材unit5 Its time to change，教學(xué)內(nèi)容是倡議學(xué)生改變不良生活習(xí)慣，所以筆者就從學(xué)生本身著眼，提出“To be a health expert（成為健康達(dá)人）”的WebQues主題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)照自身和身邊同學(xué)的生活習(xí)慣來思考如何成為健康達(dá)人。

（三）知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)遷移及應(yīng)用能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，開展WebQuest前必須要儲(chǔ)備足夠的相關(guān)英語詞匯和句型等基礎(chǔ)知識(shí)作為“錦囊”。筆者根據(jù)To be a health expert這一主題，篩選、整合重點(diǎn)詞匯和句型作為前期的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，通過頭腦風(fēng)暴、情景設(shè)計(jì)、口語練習(xí)等方式強(qiáng)化知識(shí)的理解與記憶。到了開展WebQues，就能有效掃除一部分探究過程中的障礙。

（四）明確步驟，提升效率

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有一個(gè)清晰的指引和步驟，能提升他們探究學(xué)習(xí)的信心，并更有效率地開展任務(wù)。如針對(duì)To be a health expert的主題，筆者通過課件向?qū)W生展示并講解了以下任務(wù)內(nèi)容與要求：

任務(wù)選擇（請(qǐng)根據(jù)你們的特長(zhǎng)與興趣，選擇其中一項(xiàng)完成）：

1. 錄制關(guān)于生活習(xí)慣的情景對(duì)話視頻（如飲食習(xí)慣）

步驟：1）編寫對(duì)話；2）練習(xí)并背誦對(duì)話；3）錄制視頻

2. 制作“某個(gè)壞習(xí)慣的危害”的課件（如“Smoking is unhealthy.”，要有圖文介紹）

步驟：1）上網(wǎng)搜索圖片和文字資料；2）把文字資料整理成英文；3）制作相關(guān)課件；4）在課堂上就課件內(nèi)容進(jìn)行展示和陳述

3. 制作“健康生活金點(diǎn)子”的課件（如“A healthy diet”，可以是飲食、運(yùn)動(dòng)、保持良好心情等方面的金點(diǎn)子，要有圖文介紹）

步驟：與任務(wù)2相同。

（五）巧備資源，發(fā)掘?qū)W生潛力

WebQuest要求教師選定有助于學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單，非網(wǎng)絡(luò)性的資源也可以使用。筆者個(gè)人認(rèn)為 ，提供網(wǎng)頁(yè)清單時(shí)可故意只提供一部分，并告訴學(xué)生“你們可以動(dòng)腦筋找到比老師提供給你的，更有用且有趣的信息幫助你完成任務(wù)”，以此來鍛煉學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、整合信息、轉(zhuǎn)換有用資源的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在展示成品課件“The harm of junk food to people”時(shí)，的確能憑自己的智慧找到了“14年不死漢堡”的報(bào)道視頻，生動(dòng)有趣地說明了垃圾視頻的危害。

（六） 監(jiān)控全程當(dāng)好助手

WebQuest采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)要善于運(yùn)用信息技術(shù)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的橋梁和探究的認(rèn)知工具。在探究任務(wù)前，筆者要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論任務(wù)分配并寫好任務(wù)分配單，如：A負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源搜集，B負(fù)責(zé)將資源整合并翻譯成英文，C負(fù)責(zé)將英文資料制作成圖文并茂的課件，D負(fù)責(zé)課件的展示和描述。在任務(wù)中階段，通過QQ、郵箱等工具老師能就學(xué)生的提問和求助提供指點(diǎn)和建議，對(duì)學(xué)生的作品提出修改意見，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員能及時(shí)互助、移交并推進(jìn)任務(wù)等等。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式能夠有效煥發(fā)中職英語教學(xué)新氣象、激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提高其對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。推而廣之，有助于潛而默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力等。作為中職英語教師，應(yīng)該深化該模式的研究，簡(jiǎn)化該模式的實(shí)施，強(qiáng)化該模式在中職英語教學(xué)中的積極作用，為推進(jìn)中職英語教學(xué)的新發(fā)展出綿薄之力。